中職學校計算機專業(yè)教學課程改革誤區(qū)的探索與解決之道

劉廣宇

摘 要：中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才，在人才的培養(yǎng)過程中，技能與素質(zhì)的培養(yǎng)占有相當重要的地位?，F(xiàn)在，我國的各中等職業(yè)學校已經(jīng)充分意識到技能性人才的培養(yǎng)對國家教育的戰(zhàn)略性意義，并針對技能性人才的培養(yǎng)，做了許多教學改革。但是，因為我國中職學校受傳統(tǒng)教育的影響，在很多教學管理和方法上存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)影響了教改的效率和效果。憑借多年來對從事計算機專業(yè)教育的理解，對中職學校計算機專業(yè)教學改革中出現(xiàn)的誤區(qū)進行探索。

關(guān)鍵詞：技能與素質(zhì)；計算機；教學改革（教改）；課程體系；教法

教學過程中時常有教師反映現(xiàn)在的教學工作很難，學生不學，厭學情況嚴重。學生也反應科目理論知識太難太多，學得不好。家長也有疑問，孩子畢業(yè)后到社會就業(yè)，出現(xiàn)所學知識與社會需求脫軌，用非所學，就業(yè)困難。更有人認為是社會的發(fā)展，對知識的要求越來越高了，中等職業(yè)教育不適應社會的需求，不能為社會輸送實用型人才，現(xiàn)在讀中職的都是家里沒錢讀不起高中的學生或者是學習成績太差不能適應高中學習的一類人，所以中職教育的教學質(zhì)量出現(xiàn)每況愈下的迷局！

上述問題是個不可忽視的事實，筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗是這么理解的。

一方面，由于中職生源問題所構(gòu)成。筆者曾對兩所中等職業(yè)學校連續(xù)三屆計算機專業(yè)的學生進行了一下調(diào)查：中考后成績達到或接近高中錄取成績的為0.5%不到，初三畢業(yè)的為40%，初一、初二來的占60%。在這樣一種情況下，中職教育階段的教學就有一個相應的銜接問題。

另一方面，在教學過程中專業(yè)課程設(shè)置和市場需求的脫軌。學生在校所學知識，理論多于實踐，所學理論知識不扎實，實踐操作能力差，造成中職學生畢業(yè)就失業(yè)，技能如無“能”的問題。

筆者認為產(chǎn)生其原因主要是中職學校專業(yè)課程設(shè)置上的不合理，與學生實際不符，與就業(yè)需求相脫節(jié)而造成的。

為此，筆者就以上問題根據(jù)所教專業(yè)情況談一下解決之道。因個人水平原因，一家之言會有很多不當之處，請多多批評指正。

一、確定“合理的專業(yè)課程設(shè)置”，是專業(yè)學改革的基礎(chǔ)

過去專業(yè)課程標準和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定沒有體現(xiàn)以經(jīng)濟發(fā)展的需求也沒有體現(xiàn)以人為本，以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后不適應經(jīng)濟發(fā)展要求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而大多數(shù)過于強調(diào)學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。所以專業(yè)課必須改革。

如果把教改比喻成“蓋一座大廈”，那么合理專業(yè)設(shè)置就像是樓房的“地基”，它決定了以后教改的走勢和進程，甚至對教改的成功與否起著決定性的作用！“合理的專業(yè)設(shè)置”——這一教改要素，其重要性和地位無論如何強調(diào)都不過分！

現(xiàn)在的中職學校對于專業(yè)的設(shè)置有著一些誤區(qū)，如過分強調(diào)對國家教學大綱的遵從，培養(yǎng)學生的“全面”能力，而忽視了社會企事業(yè)單位對技能型的人才需求和中等職業(yè)學校學生基礎(chǔ)的實際情況。開設(shè)的課程，有的理論性多于實踐，有的“大”而“全”，這導致了畢業(yè)學生動手能力差和“學非所用”情況的出現(xiàn)。開設(shè)的課程“理論多于實踐”的情況是計劃經(jīng)濟和應試教育的產(chǎn)物，也是教改的重點改革方向；開設(shè)的課程的“大”而“全”，則是各中等職業(yè)學校比較容易忽略的一個問題。中等職業(yè)學校教學的中心任務(wù)是技能化培訓，不同于高等教育對講授理論知識的較高要求，由于它特殊的地位，在進一步深化教改中，究竟應該傾向于“理論與實踐并重”還是“進一步深化技能培養(yǎng)”。其實，這個問題可以一言蔽之，那就是：市場經(jīng)濟對技能型人才的需求。

中職學校應該試著完全擺脫“應試教育”的束縛，以“就業(yè)”為導向，制定自己的教改方向。如計算機專業(yè)現(xiàn)在許多用人單位對平面設(shè)計類人才有需求，則我校就根據(jù)這種情況，把計算機專業(yè)中的必修課“計算機原理”等純理論課，調(diào)整為選修課的平面設(shè)計課程“Photoshop”“Coreldraw”等，以適應市場對這類人才的需求。

二、專業(yè)設(shè)置的合理性也要與中等職業(yè)學校的課程體系和學生實際情況相結(jié)合

例如，在中等職業(yè)學校計算機專業(yè)開設(shè)“局域網(wǎng)組建與維護”，那就需要從本校的課程體系，學生基礎(chǔ)，師資力量等方面做全面的考察?！熬钟蚓W(wǎng)組建與維護”是現(xiàn)在市場上急需的領(lǐng)域，前景很好。但作為略為高端的技能課程，如果在中職院校開設(shè)，我們的課程體系是否為開設(shè)此課程做好了充分的積累？學生是否具備了學習此項技術(shù)的基礎(chǔ)？他們是否能理解掌握這部分知識，而學習“局域網(wǎng)組建與維護”這門課程前要掌握的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是否開設(shè)了？我們的教師是否具備一線的實際工作經(jīng)驗？設(shè)施設(shè)備是否齊備諸如此類的問題將影響到專業(yè)開設(shè)的成功與否！我們不能因為某些專業(yè)是“熱門”專業(yè)，而一哄而上，卻忽視了教育的質(zhì)量，其結(jié)果可能與我們的希望背道而馳。必須根據(jù)實際情況辦出自己的特色。

三、教學計劃合理設(shè)置與靈活性調(diào)整

1.處理好理論教學與實訓操作的關(guān)系，強化技能訓練

理論是基礎(chǔ)，是做好實訓操作的前提。理解好理論知識，實訓技能就會有的放矢。反過來，技能是對理論知識的驗證與推動。二者要根據(jù)不同學科，處理好相應關(guān)系。例如“計算機組裝與維修”一科，對理論知識要求了解硬件組成和部件識別就可以，更多的是強調(diào)動手操作能力和維修經(jīng)驗的積累，因此可適當調(diào)整比例理論、技能比為4：6。其它科目也根據(jù)具體情況進行合理設(shè)置。

2.針對中職學生知識體系薄弱不足的問題，使課程模塊化，以“必須、夠用”為度，按能力培養(yǎng)的需要來確定課程內(nèi)容，注意避免教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)

筆者從自己多年來的計算機專業(yè)教學經(jīng)驗的角度上看，不要去片面的追求“大”而“全”。畢竟中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生是以“技能型人才”作為就業(yè)的“敲門磚”。而且，在中等職業(yè)學校教學改革中，對教學效率和質(zhì)量的要求越來越高，而在現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)條件下，如何在如此短促的學期內(nèi)高質(zhì)量的完成授課內(nèi)容，將是中等職業(yè)教學改革面臨的一個重大課題。過多的理論課程會使學生不堪重負而喪失對學習的興趣，因此理論課程的設(shè)置，應以廣大一線教師的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇一個以“夠用”為度的平衡點。如我校計算機專業(yè)開設(shè)時就根據(jù)教師建議把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、實踐技能課程設(shè)置為2∶3∶5。如去除了《電工基礎(chǔ)》這一理論課程，加大“平面動畫設(shè)計”、“影視動畫設(shè)計”等模塊為代表的實踐技能課程教學。在實踐技能課教學中教師根據(jù)課程特點，以演示教學、實踐指導為主，擺脫了枯燥的理論說教，強化了學生實踐機會，即使理論知識不足的學生，只要愿意動手操作、有較好的審美能力都可以做出好的作品。學生學有所成，教師教有所得，社會對人才也求有所需，三全齊美，何樂而不為。

教學改革是我國各中職學校面臨的一項艱巨的戰(zhàn)略性任務(wù)，而教學則是一門很復雜的系統(tǒng)工程。如何在教改中合理地、高效地完成教學任務(wù)是每位中職校教師所必須應對的課題。在專業(yè)教學改革中，我們面臨的問題還很多，除本文中談及的一些課程設(shè)置和教學方法的問題之外，還有很多之相關(guān)聯(lián)的教改問題：如實習實訓基地的建設(shè)、實踐技能方面的考核方式、創(chuàng)業(yè)教育問題等等。

各中職院校教改的步子可以再“大”一點，目光在放“遠”一點，創(chuàng)新方式應當大力提倡“百家爭鳴，百花齊放”。只有及時地轉(zhuǎn)換思想，不斷創(chuàng)新教學方式，才能在實踐中探索出適合本校本學科特色的方法。

參考文獻：

唐思群，屠榮生.新世紀新教師教育叢書：師生溝通的藝術(shù).教育科學出版社，2010.

（作者單位 錦州市太和區(qū)職業(yè)教育中心）