啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用探究

許小強

摘 要：啟發(fā)式教學是教育教學中一種以啟發(fā)學生自主學習、思考，從而獲取知識、發(fā)展智力、提升能力的教學方法。隨著教育理念的不斷更新，教育方法的不斷改進，啟發(fā)式教學得到長足發(fā)展，它既是一條廣泛適用于各學科的教學原則，也是一種有益于學生發(fā)展的教學方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；備教材；備學生；鞏固檢查

啟發(fā)式教學，簡而言之，是指在教學中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的年齡特征、知識水平、認知能力、認知結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)特點，多形式、多途徑運用多種教學方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動思維、積極參與，讓學生積極主動學習，自主獲取知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，促進學生身心發(fā)展的一種師生雙向互動的教育方法。啟發(fā)式教學的目的在于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，突出學生的主體地位，關(guān)鍵是調(diào)動學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性，結(jié)果是發(fā)展學生智力，提高學生能力，提高教學質(zhì)量，確保課堂教學的最優(yōu)化。那么，在初中語文教學中如何運用啟發(fā)式教學呢？

一、備好教材，明確教學目標，分析并梳理教學知識點

在課堂教學中，要成功運用啟發(fā)式教學，最基本的就是要求教師對教材和學生要有全面的了解和把握，要求教師備課要充分、要全面、要深入。初中教材共三年六冊，內(nèi)容看似比小學少，其實比小學更繁雜。教師要想通過三年的教學，給學生形成一個系統(tǒng)的知識框架，就不能教學一本書，了解一本書，而是要對整個初中三年的六冊書有一個全面的大致的了解，在可能的情況下，最好是對教材有一個較為具體的了解，熟悉三年中所有教學內(nèi)容中知識點的分布情況，了解每冊、每單元、每一課的教學內(nèi)容、教學重點和教學難點，在教學中做到有所側(cè)重、重點突破。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的總體要求和目的，結(jié)合教材掌握情況，正確把握每學期的教學目標，在學期開始時，制訂切合實際的教學計劃，在教學計劃中完成教學任務(wù)的同時對學生進行啟發(fā)式教學。在對整個初中階段每個學期教學目標整體把握，任務(wù)充分明確之后，還需要進一步對每一學期每單元、每課教學目標的了解和把握，特別是對課文中知識點的梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練中的知識點都有很多，如果要想在有限的45分鐘內(nèi)一下子全部掌握，那是不可能實現(xiàn)的。因此，如果能夠很好地完成教學任務(wù)，教師就要做到學會取舍、敢于取舍、善于取舍。如果在教學中想做到面面俱到，事無巨細，覺得這個知識點重要，那個知識點也必須講，就會把教學回歸到傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學，所以，在備課中，就要分出重難點，哪些是一筆帶過，哪些是重點講解，哪些是可以忽略不講的，在備課時就要明確，為啟發(fā)教學奠定理論基礎(chǔ)。

二、備好學生，分清學生層次，照顧全體學生

在認真研究教材的同時，還要備好學生，對課堂學習的主體學生進行研究，備課的最終目的是為課堂教學服務(wù)，是為學生學習服務(wù)的，脫離學生的教學沒有針對性、沒有目的性，可能會完全不適應(yīng)班上學生的實際情況，就無法在教學中有針對性地實施啟發(fā)式教學，最終可能就是非常失敗的教學。從總體上來看，同一個班級學生，由于年齡相近，居住地域相近，他們的認知能力相對較為接近，總體差異不是太大，因此，教師在備課時，就要根據(jù)全體學生的總體情況，在選用教學方法和教學手段方面，做到有的放矢，啟發(fā)性的教學才能真正做到為學生“量身定做”?？梢杂眠@樣一句話來概括：只有不會提問的教師，沒有不會回答問題的學生。由于在總體平衡之中，由于種種原因，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)、理論水平、認知能力和水平都不盡相同，一篇教案是不可能做到完全照顧，只能根據(jù)實際照顧班級中優(yōu)中差三部分學生，讓不同層次的學生都得到不同程度的提高，為啟發(fā)式教學奠定學生基礎(chǔ)。

三、“淺入深出”，設(shè)計啟發(fā)性問題，因勢利導(dǎo)啟發(fā)

我們平常經(jīng)常聽到，用到“深入淺出”這個成語，它是指用淺顯易懂的文字表達深刻內(nèi)涵的意義。在教學中，卻是要做到“淺入深出”，其實就是要求在學習過程中，不激進，由淺入深，由易到難，循序漸進。我國古代的大教育家孔子的“溫故而知新”，就是提倡讓學生從學習已知，鞏固已知，到學習未知，理解未知，這就是最早的也是最典型的“淺入深出”。由淺入深、由易到難的學習，就需要一個精心啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就是設(shè)計一系列“淺入深出”，符合學生實際，層層遞進的問題，讓學生由淺入深地在解決這些問題的同時，啟發(fā)學生學習，發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力，全面提高學生能力和素質(zhì)。特別要注意的就是這些問題的設(shè)計要把握由淺而深、由簡而繁、由具象而抽象的原則，在學生圓滿解決第一個問題后，第二個問題就隨之得到解答，通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生學得新知識。

四、注重鞏固，強化檢查，促進學習成績的提高

要完成教學任務(wù)后要學生進一步提高，需要給學生適當?shù)恼n外練習，讓學生在鞏固中提高。但是，不是所有的學生都那么自覺，如果只安排部署，而不加以檢查督促，時間一長，學生覺得無人檢查，就會懈怠下來，養(yǎng)成懶散的壞習慣，這樣鞏固的目的達不到了，教師也無法從學生課外練習中了解學生學習的情況。因此，在安排部署課外練習的同時，要強化對學生完成情況的檢查，通過檢查，了解學生學習能力和對所學知識掌握情況，從而根據(jù)學生學習實際調(diào)整進度，改進方法，調(diào)動學生積極性和主動性，促進學生成績的提高。

備教材、備學生是在課堂教學中運用啟發(fā)式教學方法的基

礎(chǔ)，設(shè)計“淺入深出”的問題，讓學生逐步提高是關(guān)鍵，注重鞏固，強化檢查是保障。只要在課堂教學中注意好這幾個問題，在教學中就能很好地對學生進行啟發(fā)式教學，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]李建革.實施啟發(fā)式教學引導(dǎo)主動性學習[J].湖北教育：教學版，2008.

（作者單位 甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣臨涇初級中學）