初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生說題的應(yīng)用

黃楊菲

【摘 要】 初三總復(fù)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法下，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高，無法有效的復(fù)習(xí)，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。在這種情況下，需要一種新的有效的復(fù)習(xí)方式來改善當(dāng)前的局面，在這種情況下，科學(xué)總復(fù)習(xí)這種總復(fù)習(xí)的形式就應(yīng)運而生了?？茖W(xué)總復(fù)習(xí)的出現(xiàn)，幫助學(xué)生對初中所學(xué)知識進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理和歸納，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對中考。

【關(guān)鍵詞】 初三；總復(fù)習(xí)；說題

新課程改革提倡新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀以及新的課堂觀等等。在新時代的要求下，更注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、在小組內(nèi)說題，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)要點

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式在復(fù)習(xí)時往往是由老師挑出老師認(rèn)為學(xué)生掌握存在問題的題型，在課堂上進(jìn)行講解。而在我看來，這并不是一個有效地方法。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，也沒有對老師所講的問題進(jìn)行深度思考，只是老師講什么就聽什么，并不能有效的把握好老師所復(fù)習(xí)的知識。此時，科學(xué)總復(fù)習(xí)中的學(xué)生說題這一內(nèi)容就能恰好解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)所帶來的問題。

在科學(xué)總復(fù)習(xí)中，首先要做的就是根據(jù)各科情況建立不同的學(xué)習(xí)小組，一般六人為宜。在學(xué)生開始說題前，老師應(yīng)該把本章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容框架進(jìn)行講解，然后把涉及到本章知識點、考點的例題進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)一起討論哪些是已經(jīng)掌握了不需要再講解了，哪些還沒有把握，還有哪些是需要重點講解的。這一步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識點、考點認(rèn)知能力，可以加深同學(xué)們對知識點與考點的把握?？梢宰屚瑢W(xué)們在今后做題時，看到題目就能快速地知道本題所考的知識點，從而建立正確的解題思路，快速解題。這一方式在一定程度上節(jié)省了同學(xué)們的時間，讓同學(xué)們得以避免把時間放在已經(jīng)掌握的題目上，不多做無用功。同學(xué)們在對本章所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了了解后，對于需要講解的題對所涉及的知識點與考點進(jìn)行討論、交流，對題目進(jìn)行深層次的剖析、思考。在講題時，小組內(nèi)的成員應(yīng)每人至少講解一題。在可以讓每個同學(xué)都有講題的機(jī)會，讓每一位同學(xué)都得到鍛煉，讓同學(xué)們加深對知識點與考點的理解與掌握，也可以鍛煉同學(xué)們的膽量與表達(dá)能力。對于在小組內(nèi)經(jīng)過各組員的討論仍然不能解決的問題，可以由一個專門的組員進(jìn)行記錄與整理。教師在教室內(nèi)巡視時，對于學(xué)生所不能解決的問題，如果不涉及典型概念問題的可以直接參與討論，告訴學(xué)生解決辦法；要是涉及到典型的概念問題，教師可以將此問題記錄下來，加以整理，在學(xué)生說題結(jié)束后統(tǒng)一講解。

對于基礎(chǔ)要點的復(fù)習(xí)都可以通過學(xué)生說題這一方式。同學(xué)們在小組內(nèi)說題時互相交流討論，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們對相關(guān)知識的掌握，達(dá)到了高效的復(fù)習(xí)效率；也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生間的感情。

二、在小組間說題，整理典型題型

在小組間說題是科學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生說題的第二個環(huán)節(jié)。上一個環(huán)節(jié)是在同學(xué)們在小組內(nèi)對基本要點梳理清楚之后展開的。這一環(huán)節(jié)是圍繞小組內(nèi)說題所沒有解決的問題展開的。在小組內(nèi)說題時，對于組內(nèi)所不能解決的問題已經(jīng)進(jìn)行了記錄，并已經(jīng)整理歸納。在這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)應(yīng)該通過討論，選派出一位代表，然后由各小組代表對小組內(nèi)不能解決的問題再進(jìn)行交流討論。教師將涉及本節(jié)課復(fù)習(xí)要點的典型例題下發(fā)到各個小組中，然后要求各小組針對所拿到的例題從三個方面進(jìn)行講解。

1.從題目進(jìn)行講解。這其中包括題目給出了哪些已知條件，哪些隱藏條件，以及題目要得出什么樣的結(jié)論或答案。

2.從知識點進(jìn)行講解。即是這個題目涉及了哪些知識點，要一一羅列出來。

3.從解題思路進(jìn)行講解。各個小組成員在對例題進(jìn)行討論分析之后，由之前小組內(nèi)選出的那一位同學(xué)代表全組同學(xué)去進(jìn)行講解例題。但解題思路也不僅僅只能是一種，可以有多種思路進(jìn)行解題，可以增強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

老師在這一個環(huán)節(jié)中的作用就是針對學(xué)生在小組與小組間說題，各組代表在交流討論之后還是不能解決的問題進(jìn)行講解。其次，教師要對各小組的解題分析做出客觀的評價，再對各組的說題進(jìn)行整理歸納。這一環(huán)節(jié)可以利用各個不同小組間的優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高解題的效率。各各小組在相互交流協(xié)作間也可以互相幫助解決問題，共同進(jìn)步，真正做到高效復(fù)習(xí)。

小組與小組間的說題復(fù)習(xí)主要還是側(cè)重于對知識的分析。讓學(xué)生進(jìn)行說題，有助于同學(xué)們對所復(fù)習(xí)的知識點有一個系統(tǒng)性與全面性的理解，并讓學(xué)生在說題時清楚的知道自身對于所復(fù)習(xí)的知識點還有哪些是不曾掌握的，并加以記憶。

【例題】 劉洋同學(xué)在家中建了一個小小化學(xué)實驗室，他收集了許多物質(zhì)，其中有（1）純堿；（2）生石灰；（3）醋酸；（4）熟石灰；（5）酒精；（6）銅；（7）石墨；（8）氧化鐵；（9）蔗糖；（10）尿素。對以上物質(zhì)的分類，下列不正確的是

A.不屬于堿的有（2）、（3）、（4）

B.屬于氧化物的有（2）、（8）

C.不屬于單質(zhì)的有（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）

D.屬于有機(jī)物的有（3）、（5）、（9）、（10）

同學(xué)們就A選項有不同的意見，經(jīng)過討論也并沒有得出確切的結(jié)果，最后老師加入了討論，在老師的提示下，這個問題得以順利解決。像這樣對典型例題的針對性的講解，這樣的復(fù)習(xí)針對性更強(qiáng)，是成就高效復(fù)習(xí)的的一個重要因素，這提高了復(fù)習(xí)的效率。在小組與小組間的說題中，學(xué)生思考問題的積極性得到了提高，學(xué)生的發(fā)散性思維也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率更是提到了不止一個層次。

三、課后說題，對復(fù)習(xí)知識加以鞏固

在總復(fù)習(xí)中，所涉及到的知識，在課后也需要加以鞏固，才能銘記于心。此時，需要課后說題來鞏固所復(fù)習(xí)的知識。這就是科學(xué)總復(fù)習(xí)中的第三個環(huán)節(jié)，課后說題。同學(xué)們將課堂上所分到的講解過的例題進(jìn)行了記錄與整理，課后老師可以用這些例題布置給同學(xué)們加以鞏固所復(fù)習(xí)的知識。這些練習(xí)，在課堂上小組內(nèi)都進(jìn)行討論講解過，大部分同學(xué)都可以自行解題，但也存在少部分聽懂了但是卻不完全會做的同學(xué)，此時就可以對其他同學(xué)進(jìn)行求助，在同學(xué)的再一次講解下弄懂題目，這就是所謂的課后說題。

依照以上所述三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過學(xué)生自己說題的方式進(jìn)行總復(fù)習(xí)，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加深了學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的理解與印象，提高了復(fù)習(xí)的效率。這一方式也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生的友誼。讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松復(fù)習(xí)，更好地把握更多的知識。