微課在普高職業(yè)技能類選修課上的實(shí)踐運(yùn)用

◆鄧穎瑩

微課在普高職業(yè)技能類選修課上的實(shí)踐運(yùn)用

◆鄧穎瑩

微博、微信、微電影等讓探究式的自主學(xué)習(xí)有了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，微課就是信息化教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，它的到來(lái)也許可以“顛覆”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在新一輪普通高中課程改革中，筆者及課題組成員將微課用到普通高中職業(yè)技能類選修課堂上，取得較好的實(shí)踐效果。

微課；職業(yè)技能；選修課

新一輪高中課程改革的亮點(diǎn)是設(shè)置了選修課程，其目的是為了拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著課程改革的深化，選修課程能否有效實(shí)施已經(jīng)成為比較關(guān)注的熱點(diǎn)了。

1 微課在普高選修課教學(xué)中的意義

目前，普通高中選修課有知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類等四個(gè)模塊。開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修模塊的目的是想運(yùn)用“做中學(xué)”的理念來(lái)轉(zhuǎn)換育人模式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)對(duì)今后可能從事專業(yè)的職業(yè)能力有所了解，為自己的職業(yè)生涯奠定基本的職業(yè)素養(yǎng)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。那么如何使職業(yè)技能類選修模塊有效實(shí)施呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以微課為載體，利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的，它的意思是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，那么學(xué)校就不再是單純的集中授課的地點(diǎn)，而是組織學(xué)生探究、答疑的主要場(chǎng)所。師生互動(dòng)的前提是學(xué)生課前的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備的素材源之于相關(guān)的微課。

國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐研究者，來(lái)自廣東佛山市教育局的胡鐵生認(rèn)為：微課（又叫微課程）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，是優(yōu)化普通高中職業(yè)技能類選修課程教學(xué)效果的保障，開(kāi)發(fā)好微課程，能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)高中課程改革。

2 微課的開(kāi)發(fā)實(shí)施

好的職業(yè)技能類選修微課程應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻（動(dòng)畫(huà)）形式展示，并且可以交互的、圍繞某個(gè)知識(shí)或技能教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得最佳效果為目的，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：教學(xué)內(nèi)容突出，容量適中；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)精致，表現(xiàn)形式多樣化，可以有教學(xué)視頻、創(chuàng)設(shè)情景，仿真模擬、案例示范等。界面交互性好，便于自主學(xué)習(xí)和探究。

為了進(jìn)一步推進(jìn)嘉興市普通高中的課程改革，增強(qiáng)職業(yè)技能類選修課程的教學(xué)效果，嘉興教育學(xué)院職業(yè)教育研究處主持，成立了職業(yè)技能類“自助式微型網(wǎng)絡(luò)課程研究”課題組，從開(kāi)發(fā)電子技能相關(guān)微課入手，并將微課植入普通高中的選修課教學(xué)中，取得了比較好的效果。

項(xiàng)目選擇源于知識(shí)與生活 進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在電學(xué)方面具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而電與人們的日常生活息息相關(guān)。課題組應(yīng)該選擇一個(gè)密切聯(lián)系生活的、人們耳熟能詳?shù)挠秒娖髯鳛槲⒄n程的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生現(xiàn)有的電學(xué)知識(shí)加以整合并提高，通過(guò)技能教學(xué)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身體會(huì)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品的過(guò)程，培養(yǎng)愛(ài)好電子技術(shù)學(xué)生的探究精神和職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)多方調(diào)查研究后，決定以聲光控樓道照明開(kāi)關(guān)的制作與調(diào)試作為項(xiàng)目來(lái)開(kāi)發(fā)電子技能微課程。

內(nèi)容編排基于工作過(guò)程完整化 聲光控開(kāi)關(guān)包含了這樣幾個(gè)工作原理：聲音和光如何轉(zhuǎn)換成電信號(hào)；轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的電信號(hào)如何處理成控制信號(hào)；怎樣來(lái)自動(dòng)控制電路的導(dǎo)通和斷開(kāi)。完成聲光控樓道照明開(kāi)關(guān)的制作與調(diào)試項(xiàng)目需要掌握這些知識(shí)與技能：電路圖與PDF版圖的識(shí)讀；元器件識(shí)別；電子裝接基本儀器與工具的使用；焊接工藝以及晶體三極管、二極管、可控硅、集成與非門(mén)的工作特點(diǎn)和電路的基本知識(shí)。

“工作過(guò)程完整化”課程就是打破原來(lái)的“學(xué)科完整”的框框，構(gòu)建出以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的課程框架。按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

圖1 聲光控開(kāi)關(guān)工作框圖

課題組結(jié)合聲光控開(kāi)關(guān)的工作流程（見(jiàn)圖1），通過(guò)對(duì)電子產(chǎn)品安裝調(diào)試崗位職業(yè)技能的調(diào)研分析，設(shè)定了工作任務(wù)與知識(shí)鏈接、職業(yè)能力的對(duì)照表（見(jiàn)表1）。

教學(xué)設(shè)計(jì)倚重信息化特質(zhì) 微課主要是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)優(yōu)化微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式；每一個(gè)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)要立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

界面支持多種形式可交互 微課中輔學(xué)的素材要齊全，鏈接的知識(shí)要層次分明、分類合理；使用方便、靈活、穩(wěn)定；操作簡(jiǎn)便、快捷，交互性強(qiáng)；界面布局合理、美觀；導(dǎo)航方便，可選教學(xué)視頻、仿真模擬等多種手段來(lái)助學(xué)；充分體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3 微課的實(shí)踐效果

課題組成員進(jìn)行了大量課前準(zhǔn)備后，在嘉興一中的13級(jí)高一新生中展開(kāi)了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來(lái)實(shí)踐職業(yè)技能類選修課的課堂教學(xué)。

在選修課課堂上，課題組的教師向?qū)W生介紹了聲光控開(kāi)關(guān)控制的樓道燈，讓學(xué)生回顧初中時(shí)學(xué)過(guò)的雙向開(kāi)關(guān)控制樓道燈的教學(xué)內(nèi)容，給出了學(xué)習(xí)任務(wù)及微課資料，異質(zhì)分組后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)討論，各組匯總出了需要解決的問(wèn)題：聲音如何會(huì)導(dǎo)致開(kāi)關(guān)自動(dòng)合上？白天有聲音時(shí)開(kāi)關(guān)怎么不通？燈亮了以后又是如何自動(dòng)關(guān)閉的？如果需要亮的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)兒有什么辦法？針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以在微課資源中找到答案，這令他們非常興奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

教師只是在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)指點(diǎn)一下解決問(wèn)題的路徑，而非直接回答。比如有學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻的識(shí)讀發(fā)生興趣，探究如何可以正確辨別，教師讓學(xué)生根據(jù)微課導(dǎo)航的引導(dǎo)，找到輔助識(shí)讀色環(huán)電阻的仿真軟件，解決了問(wèn)題。還有如二極管的極性判別、三極管的管腳判別、萬(wàn)用表的使用、示波器的使用等，都可以在微課資源中找到答案。通過(guò)互相討論探究，每個(gè)小組的學(xué)生均能按照自己的進(jìn)度，完成課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有90%的學(xué)生表示這樣形式的職業(yè)技術(shù)類選修課程使他們很有收獲，在教師的指導(dǎo)下圍繞問(wèn)題完成了一系列探究，通過(guò)動(dòng)手操作將書(shū)上的原理變成了實(shí)際可用的器件，讓他們很有成就感，并有了學(xué)好核心課程的動(dòng)力，因?yàn)橹R(shí)的綜合運(yùn)用能夠帶來(lái)無(wú)限魅力——?jiǎng)?chuàng)新。

表1 工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)照表

按照職業(yè)技能要求，課題組對(duì)兩個(gè)學(xué)完本選修課程的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，其中A班是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的，B班采用了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。從識(shí)圖能力、元器件檢驗(yàn)和判斷、故障檢測(cè)三個(gè)方面進(jìn)行考核，結(jié)果如圖2所示，說(shuō)明在相同的學(xué)時(shí)下，B班的教學(xué)效果明顯高于A班。

圖2 對(duì)照班職業(yè)技能檢測(cè)結(jié)果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)被越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但是“專題式”的系列微課的開(kāi)發(fā)還有待完善。課題組成員抓住普高選修課改革的契機(jī)，圍繞職業(yè)技能類選修課程這個(gè)專題，以電子技能為主題，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整體系的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生自主性、個(gè)性化與協(xié)作探究學(xué)習(xí)，從而形成完整意義上的知識(shí)建構(gòu)和技能形成。從選題、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，作了一次完整的微型課題研究嘗試。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[2]張靈仙.翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)模式被顛覆[N].中國(guó)教育報(bào),2013-12-17(5).

[3]余永真.讓系列微課在教學(xué)中大顯身手[DB/OL].[2013-12-25].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101gm6f.html.

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1671-489X(2014)08-0046-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.046

作者：鄧穎瑩，嘉興教育學(xué)院高級(jí)講師，致力于電子技能信息化教學(xué)研究（314001）。