醫(yī)用化學(xué)多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

張 慧 趙文惠 海力茜·陶爾大洪

新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011

近十幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校的教學(xué)方法和手段也在一定程度上由傳統(tǒng)黑板模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多媒體應(yīng)用模式。多媒體的突出特點(diǎn)是集成性和交互性，它以計(jì)算機(jī)為中心，對(duì)圖、文、聲、像等多種媒體進(jìn)行獲取、編輯、存儲(chǔ)和檢索，是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)[1]。多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，已成為當(dāng)前高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。在當(dāng)今信息社會(huì)，課堂教學(xué)的形式已出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學(xué)有著比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，已漸漸成為課堂教學(xué)必不可少的一種輔助教學(xué)的手段，尤其在化學(xué)課堂教學(xué)中，它集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)為一體，可以將抽象的化學(xué)理論變得具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和抽象，使難懂的化學(xué)理論更加形象、直觀，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，越來(lái)越受到廣大高校教師和學(xué)生的青睞。但任何一個(gè)新生事物出現(xiàn)時(shí)，人們的認(rèn)識(shí)并不一致，教學(xué)時(shí)常會(huì)存在一些缺陷和偏差，多媒體輔助教學(xué)也不例外[2-3]。

1 教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤解

目前，在醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體 (CAI)已成為課堂教學(xué)中的一種潮流，特別是理論教學(xué)課更是不能離開(kāi)多媒體，否則就不合乎學(xué)校的教學(xué)要求。所以很多化學(xué)教師“精益求精”地制作出了一個(gè)個(gè)充分體現(xiàn)視、聽(tīng)效果的內(nèi)容豐富的課件。精美的畫(huà)面，形象的動(dòng)畫(huà)及動(dòng)聽(tīng)的聲音，吸引了學(xué)生眼球。但不少化學(xué)教師對(duì)把現(xiàn)代課程教學(xué)引入多媒體的認(rèn)識(shí)，卻是囫圇吞棗、一知半解，于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來(lái)主控課堂，把多媒體課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡(jiǎn)單相加，把多媒體當(dāng)成萬(wàn)能媒體，甚至出現(xiàn)了無(wú)課不用多媒體的現(xiàn)象，為用而用，這樣就違背了多媒體的根本屬性，即教育性。不少化學(xué)教師還人為地?cái)U(kuò)大了多媒體教學(xué)的功能，甩掉了粉筆，課堂教學(xué)的手段是簡(jiǎn)單化了，教師的課堂教學(xué)工作負(fù)擔(dān)也減輕了，但學(xué)生們的思維反而跟不上了。CAI課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時(shí)對(duì)正常的教學(xué)起了干擾作用，背離了教學(xué)目的，甚至還造成了大量資源的浪費(fèi)。

2 缺乏師生雙方的互動(dòng)與交流

課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，因此，師生的情感交流與思維交流不容忽視。課堂教學(xué)中教師往往通過(guò)自身的體態(tài)語(yǔ)言、豐富的面部表情、意向來(lái)影響學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，學(xué)生向教師反饋的任何意見(jiàn)也能反映出教師這一節(jié)課的教學(xué)效果。但是，在很多的多媒體教學(xué)中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當(dāng)成電動(dòng)黑板，教師變成了電腦的操作員和畫(huà)面的講解員，讓學(xué)生圍繞著課件制作的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性較差。通常化學(xué)教學(xué)中我們教師面對(duì)的是不同基礎(chǔ)、不同民族的學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非預(yù)見(jiàn)性的過(guò)程，而我們的教師制作的醫(yī)用化學(xué)多媒體課件是根據(jù)教科書(shū)制作的靜態(tài)課件，并不能反映出學(xué)生提出的各種問(wèn)題，所以教師使用多媒體教學(xué)的不當(dāng)，反而使教師教學(xué)的功能體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生的主體性喪失，這樣的多媒體教學(xué)實(shí)際上失去了教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生的思維，使化學(xué)課成了“流水課”，不能體現(xiàn)出因人施教、因材施教的效果。

3 缺乏人機(jī)互動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的迅速發(fā)展，價(jià)格的不斷降低使計(jì)算機(jī)的普及化程度大大加快，我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)基本完成，但是學(xué)校的各個(gè)學(xué)院在軟件建設(shè)方面還跟不上教學(xué)的要求，達(dá)不到校內(nèi)學(xué)科信息全通、一卡通用、在校外任何學(xué)校之間信息互通的目的。因此，多媒體課件的使用還僅局限于課堂教學(xué)，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件軟件的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。目前我們的多媒體課件還不能真正方便學(xué)生在課堂以外隨機(jī)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生也不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適合自己水平的內(nèi)容、練習(xí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)或根據(jù)自己的需要參與到多媒體課件的制作當(dāng)中，也不能與老師在計(jì)算機(jī)上隨時(shí)交流。所以，目前我們的多媒體教學(xué)，都只不過(guò)是把圖片、影視、文字簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了，這樣的多媒體教學(xué)并不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 課件的制作缺乏通用性方面的考慮

我校精心設(shè)計(jì)的醫(yī)用化學(xué)多媒體課件往往是教師本人采用的“個(gè)體式”操作，它具有耗時(shí)多、規(guī)模小、效益低的特點(diǎn)。這樣的課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，無(wú)疑是智力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)。大部分教師也不會(huì)分解地取出課件中有利于自己教學(xué)的“課件碎片”進(jìn)行“加工整合”，以致校內(nèi)各學(xué)科的課件開(kāi)發(fā)時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。

有教學(xué)意義的課件不應(yīng)是受完整教學(xué)程序束縛的整體，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探索性地使用其中的一部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用，這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時(shí)還能縮短上一節(jié)CAI課的準(zhǔn)備時(shí)間，提高課件的實(shí)用性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于CAI的推廣。因此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)課件碎片的“積件”，對(duì)于精良的課件，應(yīng)積極管理起來(lái)，把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲(chǔ)存起來(lái)，需要時(shí)，教師可隨時(shí)查閱，如此一來(lái)，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，這必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

以上種種偏差都在提醒我們，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適量，有針對(duì)性地合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣的教學(xué)才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化醫(yī)科大學(xué)醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)模式，真正地實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的目的。

[1]南國(guó)農(nóng).《電化教育學(xué)》[M].北京:教育科技出版社，2002.

[2]何楠.論多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策載[J].黑龍江高教研究，2006，141(1):127-129.

[3]朱國(guó)平.多媒體教學(xué)弊端的幾點(diǎn)思考 [J].中國(guó)成人教育，2007，11:122.