免疫與病原生物學實驗課多元化考核的實踐體會

遼寧中醫(yī)藥大學免疫病原生物教研室，遼寧 沈陽 110032

免疫與病原生物學實驗課多元化考核的實踐體會

雷萍韓曉偉侯殿東陳殿學關洪全

遼寧中醫(yī)藥大學免疫病原生物教研室，遼寧 沈陽 110032

我校免疫病原生物學的實驗課以往主要是根據(jù)平時的實驗報告成績來評定成績，這種方式往往不能反映學生的知識掌握真正情況。因此，我們重新構建了以實驗態(tài)度、實驗報告與實驗上機考試相結合的多元化考核體系，實踐結果證明這種考核方式的確能促進學生的主動學習，有利于提高學生的實驗技能。

免疫病原生物；考核方法；多元化考核體系

1 構建多元化考核體系的必要性

醫(yī)學實驗教學是培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)極其重要的一種手段。但在教育改革創(chuàng)新的進程中，實驗課教學與考核的改革要遠遠滯后于理論課程教學與考核的進程[1]。我校本科免疫病原生物課程，自2006年成為考試課以后，其考核方式缺乏量化的具體措施，存在諸多弊端，如學生只要完成實驗報告就會得到成績，至于最后是否掌握了實驗的原理和方法，根本無法考量。甚至有個別同學抄襲他人實驗報告,完全喪失了自主學習的愿望和能力。這種傳統(tǒng)的考核方式很難對學生的動手能力做出相對真實的評價。為此，我們構建了以實驗態(tài)度、實驗報告與實驗上機考試相結合的多元化考核體系，并在我校本科生中進行了嘗試。

2 多元化考核的內容和具體方法

多元化考核的內容主要包括：實驗態(tài)度、實驗報告和上機考試三方面。實驗態(tài)度給分方法：滿分3分。包括白大衣穿著情況、出勤情況、實驗參與程度、操作是否認真、值日完成認真與否、實驗完畢實驗物品是否歸位等。該部分實行扣分制，即隨機抽查，只要學生有做的不到位的地方，教師即可酌情扣分。實驗報告給分方法：滿分7分。給分點包括：①內容完整、書寫規(guī)范(2分)；②文字表達準確、記錄詳細(1分)；③實事求是地記錄實驗結果(2分)；④分析討論深入(2分)。評分標準不以結果正確錯誤給分，如果實驗失敗，但能認真到位地分析實驗失敗的原因，仍給高分。實驗態(tài)度和實驗報告的分數(shù)合在一起計入實驗平時成績。滿分為10分。

另外還有實驗上機考試：滿分5分。教師事先做成PPT課件：包括實驗原理、操作過程的圖片或視頻(如無菌操作、油鏡使用、革蘭菌染色、細菌涂片、細菌的劃線接種、血涂片制作等)、學過的寄生蟲卵的形態(tài)圖等。試題題型包括選擇、填空。填空題主要是讓學生寫出圖片中操作不規(guī)范的地方。按以上方法做成若干試題，每5道題做成一套PPT,并分A、B兩套。每一批考試抽取A、B兩套PPT復制在顯微數(shù)碼互動實驗室的教師電腦上，學生電腦上只能看，不能操作，考試時學生分兩批進場，如此可避免傳遞答案或抄襲，最后學生將答案寫在事先印好的答題紙上。上機考核選擇在最后一次實驗課快結束時集中考核，時間控制在10min以內，每道題間隔20s。

教師需要在開學第一次實驗課就告知學生: 實驗課要考核，并提出考核的具體要求和標準。這樣, 一方面把實驗要考核的信息傳遞給學生，讓他們樹立起認真的實驗態(tài)度；另一方面又讓學生預先知道要考哪項操作技能, 因而對每次實驗涉及的實驗技能勢必認真對待而且注重思考分析, 而不敢掉以輕心[2]。

3 多元化考核方法實施的體會

我們通過對2013級本科生實行多元化考核，與未實行多元化考核的學生實驗成績相比，學生在實驗課上取得了很大的進步。具體表現(xiàn)在以下方面：

3.1 實行多元化考核方法之后，有效提高了教學質量 實驗考核體系的改革對師生雙方都有很大的促進作用[3]。一方面,實驗指導教師的課前準備更加充分,課堂上對學生要求更嚴,講解、示教更加耐心細致；另一方面,學生普遍比以往更重視實驗課,學習的自覺性和積極性大大提高。 基本養(yǎng)成了多看、多想、多問的良好習慣，寫出的實驗報告也較以前更加符合要求。學生以前不太重視寄生蟲實驗課，鏡下觀察寄生蟲卵往往也是敷衍了事。但實行多元化考核之后，學生重視了，對各種常見的寄生蟲卵的特點掌握也比較好。另外，諸如無菌操作、涂片、革蘭菌染色、分離培養(yǎng)等必須掌握的基本操作，學生在觀看示教時格外認真，操作也更加規(guī)范。

3.2 實行多元化考核方法之后，實驗課考核有了具體的量化標準 這種量化的考核標準更能反映出學生的實際成績，從而激發(fā)出學生的斗志。

從2013級學生實行多元化考核之后，不少學生開始如實記錄實驗結果, 并對實驗結果做出獨到的討論,從而使學生的分析與總結能力在實驗中得到不斷提高。這與以往千篇一律的實驗結果和實驗討論相比，確實可以說是很大的進步。學生們也由此養(yǎng)成了實事求是的學習態(tài)度和工作作風，這為以后從事醫(yī)療或科研工作奠定了良好的基礎。

3.3 多元化考核方法簡單高效，可在其他專業(yè)和課程中實行 我校藥學各專業(yè)的微生物學實驗，從2010級開始就已經(jīng)設立了操作考試。但是這種操作考核需要專門利用一次實驗課來進行，因此也勢必占用了實驗操作的時間。而此次實施上機考試不占用過多的實驗課堂時間，也無需另外復習，完全可以由任課教師利用課堂最后的十分鐘進行，因此是切實可行、也是高效便捷的一種考核方法。完全可在七年制本碩連讀專業(yè)、高護專業(yè)以及藥學各專業(yè)實行，甚至可在其他有實驗課的西醫(yī)基礎課中實行。至于對學生的實際動手操作能力的考量，可根據(jù)平時每次課的表現(xiàn)計入態(tài)度分中。如有些同學實驗時喜歡“看”，自己不動手，即可采取扣分制，發(fā)現(xiàn)一次扣一分。學習過程中操作出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是只看不做、或不動腦。筆者認為，我們可以更進一步減少實驗報告的成績，加大上機考試成績的比例，從而使多元化考試真正成為考量學生實驗技能掌握情況的一把標尺。

綜上所述，多元化考核方式方法對提高學生的思維能力、操作技能等各方面均可提供全面、動態(tài)的考核與評價標準,希望通過進一步摸索與實踐，力爭使多元化考核體系更加完善，確實有效地提高我校醫(yī)學生的素質。

[1]張澤華,宋文劍,胡松,等.多元化考核方式在病原生物學與免疫學綜合實驗考核中的應用[J].熱帶醫(yī)學雜志,2007, 7(12):1242-1243.

[2]莊堅，余秀葵，吳潔,等.《醫(yī)學微生物學》實驗技能考核初見成效[J].汕頭大學醫(yī)學院學報,1999,12(4):19-20.

[3]陳麗霞.病原生物與免疫學實驗考核評價體系的建立與實踐[J].醫(yī)學研究雜志,2010, 39(5):118-120.

Thepracticeofdiverseevaluationforimmunologyandpathogensexperimentalcourse

LEI Ping,HAN Xiao-wei,HOU Dian-dong,CHEN Dian-xue,YUAN Hong-quan

The Department of immunology and pathogens of liaoning TCM, Shenyang 1100032， China

The traditional immunology and pathogens experimental course evaluation method could not reflect the real grasping situation of students. Therefore, on the basis of the traditional practical assessment, we have constructed a diverse evaluation system composed of experimental attitude, experimental reports and multimedia exam and have made great progress. The effect of diverse evaluation system could facilitate learning and have benefit on mastering the basic experimental skills.

immunology and pathogens；evaluation methods；diverse evaluation system

R392

A

1007-8517(2014)19-0090-02

2014.07.23)