小學(xué)英語口語教學(xué)學(xué)生“失語癥”診療的三大“藥引”

任美華

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的總目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活中實(shí)際問題的思維品質(zhì)與口語交際能力。然而，在英語口語教學(xué)中，學(xué)生在課堂中患上“失語癥”的現(xiàn)象普遍存在，成為制約小學(xué)英語課程發(fā)展的一大瓶頸。在本文的教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者以情境創(chuàng)設(shè)、英語思維、語用渠道作為診療學(xué)生“失語癥”的三大“藥引”，就如何促進(jìn)學(xué)生提高口語交際能力，提高口語課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了有益探索。

一、“藥引一”：樂說情境·和諧氛圍

語言學(xué)習(xí)與交際情境是一種相輔相成、互為統(tǒng)一的辯證關(guān)系，語言交流離不開特定的、真實(shí)的語言情境，而語言情境的存在因?yàn)橛行У臏贤ㄅc交流才顯得有意義。由此可見，缺乏真實(shí)、有趣的語言實(shí)踐情境以及輕松、和諧的口語交際氛圍是造成英語學(xué)習(xí)中學(xué)生患上“失語癥”的重要因素之一。因此，筆者以為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生已有的生活背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、熟悉的語言情境，營造輕松和諧、活躍民主的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生想要開口說英語，樂于開口說英語。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit 2 In a toy shop的時(shí)候，因?yàn)檫@一單元的主要內(nèi)容是動物類玩具，所以筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的動物單詞，隨后布置學(xué)生回家找出自己的動物玩具，第二天上課的時(shí)候帶來。課堂開始后，筆者將教室變成一個(gè)“跳蚤市場”，學(xué)生手上的動物玩具就是商品，每個(gè)學(xué)生既是商家，也是顧客。所有學(xué)生需利用單元新學(xué)的句型“Whats this/that？”“Its a...”“I like...”等溝通交流，進(jìn)行物品“買賣”。通過生活中常有、學(xué)生卻較少能參與的“跳蚤市場”作為情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在情境活動中喜言樂說。這種植入式的口語訓(xùn)練能幫助學(xué)生在輕松的氛圍中提高口語能力，有效緩解小學(xué)英語課堂“失語癥”問題。

二、“藥引二”：英語思維·言語邏輯

英語作為一門外語學(xué)科，對于小學(xué)生而言，新鮮有趣卻又抽象復(fù)雜，特別是英語特定的語言情境、跨文化知識以及與西方國家在思維認(rèn)知模式上的差異，使得不少學(xué)生在理解上存在一定的障礙，為“失語癥”的產(chǎn)生與復(fù)發(fā)埋下了不可估量的隱患。由此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，啟發(fā)學(xué)生用英美國家人們的思維模式思考問題，在講授與操練的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的言語邏輯思維。

值得注意的是，這里所說的英語思維是指英語的語言使用習(xí)慣，而不是生搬英美人的思考方式。對于中美語用習(xí)慣差異明顯的句型，教師需要運(yùn)用大量的句型訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)牛津英語4B Unit 9 Breakfast的時(shí)候，有一句話是“冰箱里沒有牛奶”：Theres no milk in the fridge.許多學(xué)生因?yàn)檫€不熟悉英語的語言使用習(xí)慣，常常會將它表述成：“The fridge no has milk.”這是典型的中國思維下的英語表述。要解決這個(gè)問題，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法外，教師還應(yīng)該對該句型進(jìn)行大量變式訓(xùn)練，如將句子改成“桌子上沒有牛奶”“床上沒有手機(jī)”等，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練同類句型的過程中，逐漸形成英語思維，熟悉英語語言習(xí)慣，提高英語口語表達(dá)欲望和能力。

三、“藥引三”：語用渠道·實(shí)踐踐履

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極開發(fā)課程資源，努力拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。語言交際與運(yùn)用是英語教學(xué)的重頭戲，它不僅是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，同時(shí)也是治療學(xué)生“失語癥”的一大“藥引”。在日?？谡Z教學(xué)中，教師應(yīng)該尤其注重學(xué)生的口語實(shí)踐，盡可能多地為學(xué)生提供口語實(shí)踐、語言運(yùn)用的平臺與機(jī)會，通過課堂實(shí)踐活動、課后探究性作業(yè)與活動等形式，讓學(xué)生獲取英語的“話語權(quán)”，獲取學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，使“失語”現(xiàn)象逐漸消失。

例如，在教學(xué)牛津英語5A Unit 3 Hobbies時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)“英語調(diào)查員”，利用英語在課余時(shí)間采訪至少十個(gè)人，統(tǒng)計(jì)他們的興趣愛好，并作分析。體驗(yàn)式的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在調(diào)查過程中，反復(fù)訓(xùn)練句型“Do you have any hobbies”等，令學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中，不斷熟悉詞組“take photo”“go shopping”等。通過這樣的方式，可以有效拓寬學(xué)生英語口語訓(xùn)練外延，豐富學(xué)生的口語訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中感受英語表達(dá)的趣味性，提高英語口語學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)口語水平提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力與用英語解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)是英語教育教學(xué)改革對廣大小學(xué)教育工作者提出的新挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該格外重視學(xué)生英語“失語癥”的發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求展開教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行口語交際的積極性，通過創(chuàng)設(shè)豐富的口語實(shí)踐活動、輕松的口語交際氛圍、多元的口語評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生從“失語”過渡到“勇于說、樂于做”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint