興趣培養(yǎng)模式優(yōu)化課堂

張小蘭

通用技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。從實際情況來看，學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣淡薄，這已成為通用技術(shù)學(xué)科教育的核心問題。

依據(jù)美國科勒教授ARCS動機模型理論，教師在課堂教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，在差異中不斷尋求共性，而這個共性就是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ARCS動機模型是針對這個共性而探索出的一種框架模型，在該模型中，注意力、相關(guān)性、自信心和滿意感是一個整體，沒有主次之分，缺少或忽視其中任何一個要素，都可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)實施的低效化。

本文結(jié)合當前農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將ARCS動機模型融入通用技術(shù)教學(xué)中，從注意力、相關(guān)性、自信心、滿意感四個維度提出了一些具體策略。

一、吸引學(xué)生的注意力

提升注意力是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對于偏重技術(shù)理論知識的教學(xué)，如果單純講授技術(shù)原理，學(xué)生既難以理解，又提不起學(xué)習(xí)興趣。對課堂中的提問，大部分學(xué)生從不思考，等著教師灌輸答案，對相關(guān)知識也不做任何筆記。

相反，教師如果側(cè)重技術(shù)制作、技術(shù)問題解決教學(xué)或結(jié)合生活中親身體驗的例子等，學(xué)生則興趣濃厚。

比如講授內(nèi)容抽象的《系統(tǒng)分析的基本方法》時，若采用傳統(tǒng)的講授模式，課堂勢必會出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象。經(jīng)過認真思考，筆者先以網(wǎng)絡(luò)資源《過河》游戲為引子，設(shè)置不同的難度，并提出問題：“如何讓每個人都能順利過河？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經(jīng)驗？”

學(xué)生不由自主地相互交流、尋求解決辦法。其中，個別同學(xué)按捺不住，跑到講臺上嘗試游戲，有些學(xué)生還運用了數(shù)學(xué)課上函數(shù)坐標描點的方法，讓人不禁感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力。

諸如此類的情景導(dǎo)入，都是根據(jù)學(xué)生特點，從學(xué)生喜歡的活動出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與探索欲望，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，從而為打開學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

二、建立學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的相關(guān)性

教學(xué)中如果能讓學(xué)生知道所進行的學(xué)習(xí)活動與他們自身緊密相關(guān)，能夠通過結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來獲取新知識，將有利于學(xué)生迅速掌握課堂內(nèi)容。

在《系統(tǒng)分析的基本方法》一節(jié)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生理解系統(tǒng)分析中應(yīng)遵循的科學(xué)性原則，如果單純講授教材中的“人力飛機”案例，由于理論性強，脫離生活實際，容易造成乏味。筆者由此聯(lián)想到網(wǎng)上關(guān)于舉行“寧夏首屆龍舟賽”的消息，為何不讓他們分析這個“龐大”的系統(tǒng)？學(xué)生一聽興趣高漲，爭相約定要去看比賽，并結(jié)合物理中所學(xué)加速度的知識，推導(dǎo)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，得出相應(yīng)結(jié)論。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取的知識不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在潛移默化中得到不斷提升。

三、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信的學(xué)生才會主動運用所獲得的知識探索未知世界，并記得牢、用得活。教師提供給學(xué)生的任務(wù)要適中，讓學(xué)生不時產(chǎn)生成就感。在一些老師的課堂中，由于受自身原有學(xué)科背景的影響，課堂內(nèi)容過深，學(xué)生既理解不了，更掌握不了，造成課堂效果不佳。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，嚴格控制課堂內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生既能掌握淺顯的知識，又有發(fā)散思維的空間，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)造正向的滿足感

通用技術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)成果，明確只要努力就會有收獲。可以向?qū)W生提供真實的問題解決情境，讓他們應(yīng)用已學(xué)的知識解決實際問題，通過努力獲得滿足感，進而形成良性循環(huán)，促進課程學(xué)習(xí)。

比如《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》一文中，主題活動為吸管書架的結(jié)構(gòu)設(shè)計。有些學(xué)生碰到困難無法解決，中途放棄，并無所事事地看著他人操作。此時，筆者啟發(fā)、鼓勵學(xué)生：“牙簽除了用來連接，還有沒有其他作用呢，比如加固或增強結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等”，結(jié)果出人意料，有些學(xué)生把牙簽塞進吸管中，用于增強結(jié)構(gòu)強度，并且考慮到人機關(guān)系的因素，剪掉了牙簽尖銳的部分，作品展評時，獲得了全班同學(xué)的認可。

學(xué)生體驗到成功帶來的喜悅，從而更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，更重要的是，學(xué)生也在這個平臺上展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力。

綜上所述，科勒教授的ARCS模型是一個可操作的動機體系，該模型對于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善通用技術(shù)課堂教學(xué)效果以及對學(xué)生進行情感教育等方面都有重要的指導(dǎo)作用。endprint