學(xué)分制下學(xué)生的選課需求分析及對策研究

陳潔瓊，王 輝，楊瑞芹，于 芬，俞躍洪

（1.浙江科技學(xué)院a.生物與化學(xué)工程學(xué)院；b.學(xué)報編輯部，杭州310023；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué) 科研處，杭州310053）

長期以來，中國高等院校實行了以行政方法對教學(xué)進(jìn)行管理的一種模式，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)改革措施、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的編排及授課方式均由管理者主導(dǎo)，管理內(nèi)容高度統(tǒng)一。這種集中統(tǒng)一、有章可循的行政型教學(xué)管理模式易于操作，在過去對中國教育起到了非常積極的作用［1］。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)個體的個性化發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理制度和課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足社會多樣化的需求，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。于是，選課制作為一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度被逐漸運用到高校教學(xué)管理當(dāng)中。

選課制最初產(chǎn)生于1810年的柏林大學(xué)，1869年由艾略特引入哈佛大學(xué)，最終創(chuàng)立了學(xué)分制。選課制的實施是實現(xiàn)學(xué)分制的核心要求，選課制是學(xué)分制的實現(xiàn)載體，貫穿于學(xué)分制的始終，并貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)［2］。選課制允許學(xué)生在規(guī)定的選修課范圍內(nèi)，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才［3］。學(xué)生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學(xué)分，只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的最低畢業(yè)學(xué)分就可在規(guī)定年限范圍內(nèi)提前畢業(yè)。這樣，從最大程度上給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

目前，各高校一般都采用一定的教學(xué)管理系統(tǒng)或教務(wù)管理系統(tǒng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選課，學(xué)生按照培養(yǎng)計劃中的學(xué)分要求和學(xué)校的相關(guān)要求在規(guī)定時間內(nèi)完成選課，最終的選課結(jié)果由相關(guān)人員統(tǒng)一管理。

浙江科技學(xué)院（以下簡稱浙科院）于2009年頒發(fā)了《浙江科技學(xué)院學(xué)分制收費管理辦法》《浙江科技學(xué)院學(xué)分制收費管理辦法補充規(guī)定》，還相應(yīng)地制訂了《浙江科技學(xué)院學(xué)生選課管理規(guī)定》和《本科生選課手冊》，供學(xué)生選課參考。浙科院針對2009級之前的培養(yǎng)計劃將課分為必修課和選修課，選修課分為限選課和任選課。2008年，相關(guān)部門又修訂了各專業(yè)的教學(xué)計劃，加大選修課的比例。除了保留原有的必修課外，將選修課分為拓展層次和復(fù)合層次兩類課程。拓展層次課程主要指專業(yè)選修課，而復(fù)合層次課程包括跨專業(yè)選修課和公共復(fù)合選修課，其中公共復(fù)合選修課包括經(jīng)濟管理類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及法律類、國際交流類、藝術(shù)類等課程。所有課程對應(yīng)的培養(yǎng)計劃中都有最低學(xué)分要求。

熊匡漢［4］指出，學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制。而選課制的完善程度主要看學(xué)生選課的自由度的大小，尤其要看選修課特別是跨學(xué)科專業(yè)的選修課的開設(shè)及教學(xué)情況。為了了解這方面的信息，筆者在浙科院隨機對大二、大三、大四的300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，分析學(xué)生在選課中遇到的突出問題，并以此來進(jìn)一步了解高校中學(xué)生的現(xiàn)實選課需求。

1 調(diào)查結(jié)果評價

本次調(diào)查向?qū)W生發(fā)放問卷共300份，收回有效問卷265份，回收率約88%。為了確保答卷學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的意見，此次問卷調(diào)查未要求署名。同時，以個人訪談和小組訪談的形式進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對選課制度較為滿意，認(rèn)為選修課能基本滿足個人的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動課堂氣氛與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目前，實行的選修課制度基本上能得到學(xué)生的認(rèn)可。但同時，學(xué)生對以下幾個方面存在突出意見，必須盡快改進(jìn)。

1.1 課程設(shè)置

在訪談中學(xué)生反映，培養(yǎng)計劃中的專業(yè)選修課類別設(shè)置基本合理，必修課多的學(xué)期選修課設(shè)置較少，每學(xué)期的上課學(xué)時基本上分布均勻，一般都能按照自主意愿選擇專業(yè)選修課，但在2012級（含）之前使用的培養(yǎng)計劃中，公共拓展復(fù)合層次中的規(guī)定選修課程，如經(jīng)濟管理類、藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等比較熱門，導(dǎo)致很多學(xué)生選不上課，雖然有部分學(xué)生選擇這些課是因為學(xué)分要求而并非真心想學(xué)這門課。

1.2 選課系統(tǒng)

目前學(xué)生選課都在教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行。隨著選課活動的加強，對選課系統(tǒng)的應(yīng)用性和穩(wěn)定性的要求越來越突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對目前的選課系統(tǒng)滿意度一般（滿意度低于70%），主要由于：集中選課時系統(tǒng)運行程序過慢，耗費時間較長；選課系統(tǒng)內(nèi)欠缺詳細(xì)、及時的指導(dǎo)信息，包括選課制度、任課教師簡介、課程介紹等；選課時間過于集中，選課周期短，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生選不到課的情況。

1.3 教師及教學(xué)方法

問卷調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前部分教師存在如下問題：一是教育觀念滯后，對新時期的形勢缺乏深入了解，在平時的教學(xué)中未能及時更新觀念；二是教學(xué)工作責(zé)任心不強，沒有真正把教學(xué)工作當(dāng)作一項事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是當(dāng)作謀生的手段，上完課就離開教室，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心；三是教學(xué)方法不當(dāng)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計課程，照本宣科，過分強調(diào)理論知識；四是教學(xué)精力不足，有的教師身兼數(shù)職，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下還兼任班主任等，成天忙于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，且?guī)熒P(guān)系處理不好，引起學(xué)生反感。

1.4 學(xué)費機制

目前，浙科院實施按學(xué)分收取學(xué)費制度。因每個專業(yè)都有最低畢業(yè)學(xué)分的要求，許多學(xué)生考慮到超出最低學(xué)分要求的其他課程需另外繳納學(xué)費，就不再選擇額外的課程而放棄學(xué)習(xí)的機會；也有學(xué)生因為退不掉已經(jīng)繳納的費用而選修了自己不感興趣的課程。

2 選課需求分析

除了上述普遍存在的共性問題之外，選課制因打破以自然班級為單位的授課制，隨之而來教學(xué)班存在選課人數(shù)不均衡、學(xué)生群知識背景不均衡［5］等問題。學(xué)生在選課的整個過程中，因為知識背景、專業(yè)方向、目標(biāo)定位、個性差異等影響因素，在選課過程中關(guān)注的信息不同，需求亦有所差異。大致可歸納為以下幾點。

2.1 對選課指導(dǎo)的需求

大部分學(xué)生表示，對現(xiàn)行的選課制度了解較少，有些學(xué)生在選課時甚至對課程一無所知，僅憑個人感覺或者受同學(xué)影響而草草決定課程。選課前的各類通知和選課指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)通過各種渠道及時傳達(dá)到位，學(xué)生希望能在選課前開設(shè)任課教師課程介紹講座，以便了解課程的大致內(nèi)容，從而選到自己感興趣的課程；并在試聽期間，不要因為選修課開班基數(shù)的限制而讓學(xué)生退不了課；試聽之后，大多數(shù)學(xué)生確實不感興趣的課可酌情停開。

2.2 對課程設(shè)置的需求

針對培養(yǎng)計劃中開設(shè)的專業(yè)拓展課和專業(yè)復(fù)合課，學(xué)生的選擇一般都是根據(jù)課程的難易、課程的開設(shè)學(xué)期、任課教師等幾方面來決定的，如排在前面學(xué)期的課程，選修的學(xué)生人數(shù)會多些，歷屆學(xué)生反映好的課程也會成為熱門；另外針對全校公共拓展復(fù)合課，學(xué)生的第一選擇也是根據(jù)培養(yǎng)計劃中規(guī)定選修的課程類別來選的，基本上偏向于那些考核方式簡單、貼近現(xiàn)代生活、符合時代潮流等的課程，如藝術(shù)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等。

2.3 對任課教師的需求

選課制背景下，教師的選修課講授內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時勢的變化而相應(yīng)地改變，在教學(xué)中不斷地更新教學(xué)觀念，將理論知識與教師本人的科研經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，備課時不忘從學(xué)生的角度去分析問題，并且要全身心地投入到教學(xué)中，課內(nèi)、課后應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生增進(jìn)了解后，才能讓學(xué)生由喜歡某位教師進(jìn)而喜歡某門課程，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，針對不同的年級、專業(yè)，不同的培養(yǎng)要求，不同類別的選修課可以選擇不同的教學(xué)方法和考試、考查方式，如小規(guī)模班級的專業(yè)選修課，講授加討論的上課形式，小論文加答辯的最終考核方式，以這種綜合考核方式使對學(xué)生掌握知識及學(xué)習(xí)能力的考核更加易行、有效和合理。

3 可行性建議與對策

3.1 以正確的政策指導(dǎo)為核心

目前，學(xué)生對選課制的滿意程度不高，其原因在于學(xué)生和教師，甚至管理層對選課制在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)和偏頗，或多或少存在“重必修課，輕選修課”的現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)以正確的政策為指導(dǎo)，例如，可在學(xué)校層面出臺《選修課指南》，對選課的意義、目的、方法、時間、涉及的費用、課堂管理制度、學(xué)分認(rèn)可等全部相關(guān)內(nèi)容均作詳細(xì)介紹。一則激勵和制約廣大師生，促使其提高對選修課地位和作用的認(rèn)識；二則確保開課的規(guī)范與課程的質(zhì)量。

3.2 以多層的課程選擇為關(guān)鍵

選課的前提是必須有課可選，因此，實施選課制的首要條件就是給學(xué)生提供“課源”充足的多樣化的“課程超市”。針對專業(yè)選修課，建議專業(yè)教師多開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的能夠體現(xiàn)最前沿趨勢的課程；針對全校公共復(fù)合拓展課，建議多開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，如人文知識教育課程、生命教育課程、時勢分析課程、科普教育課程、藝體能力培養(yǎng)課程等。在時間段設(shè)置方面，對于熱門課程，可以多設(shè)置幾個時間段或在同一時間段開設(shè)幾個平行班級授課。對于熱門課程的上課時間，也可酌情將課程安排至學(xué)生傾向的時間段，以免造成教室資源和課程資源不夠的假象。同時，應(yīng)當(dāng)放寬對選修課的限制，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，在達(dá)到必修課教學(xué)要求的基礎(chǔ)上形成具有個人特點的人才培養(yǎng)方案，同時，人才培養(yǎng)方案中的課程授課體系應(yīng)避免講授內(nèi)容的重復(fù)，以便提高學(xué)生選課興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲［6］。

3.3 以完善的信息化管理手段為保障

現(xiàn)今運行緩慢、費時的選課系統(tǒng)不能滿足越來越大量的選課活動，已成為制約選課制發(fā)展的重要因素。因此，為了選課制的順利實施，除了作為人力條件的教師和學(xué)生給其保障之外，也應(yīng)當(dāng)包括物質(zhì)條件的保障。選課制的實施需要一套適合中國高校學(xué)分制管理的能提供自由選課，能滿足調(diào)動不同資源進(jìn)行排課需要的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)作為技術(shù)支持［6］。只有通過不同層面間的相互配合和各類保障體系的完善，才能發(fā)揮選課制挖掘?qū)W生潛質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型高級人才的目標(biāo)。

4 結(jié) 語

學(xué)生的選課是一個動態(tài)的過程，各年級段學(xué)生的選課心理也會有所區(qū)別，要使選課制發(fā)揮其擴大學(xué)生知識面、增強學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識、提高人文素養(yǎng)的作用，以選課制為核心的學(xué)分制的執(zhí)行需與學(xué)校的具體情況相結(jié)合，不能照搬照抄。在選課制的實施過程中肯定會遇到不同類型的困難，只要在選課工作中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，最大限度地優(yōu)化各類教學(xué)資源，學(xué)分制下的選課制將會開展得越來越順利，發(fā)揮其促進(jìn)教與學(xué)的積極作用。

［1］ 陳紀(jì)文.我國高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊端與創(chuàng)新研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（25）：237－238.

［2］ 許松.高校學(xué)分制條件下的選課制存在的問題與對策［J］.改革與開放，2011（10）：158－159.

［3］ 于玲，袁海濱，王曉麗，等.如何在學(xué)分制建設(shè)下引導(dǎo)學(xué)生選課的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2014（10）：204－205.

［4］ 熊匡漢.關(guān)于大學(xué)選修課質(zhì)量及其影響因素的調(diào)查研究［J］.高教探索，2006（6）：51－54.

［5］ 紀(jì)濱，馬麗，姚文銳，等.大學(xué)生選課心理與影響探析［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，27（4）：143－144.

［6］ 徐宏凱，駱一，吳娟.學(xué)分制下選課相關(guān)問題分析及其對策初探［J］.課程教育研究，2013（35）：241－242.