關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展差異化教學(xué)

倪燕

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一，這就需要數(shù)學(xué)教師向課堂要質(zhì)量，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓班上的每個(gè)學(xué)生都有所收獲，而且要遵循“優(yōu)秀生吃好，中等生吃飽，弱勢(shì)生吃得了”的基本原則，這實(shí)際是對(duì)現(xiàn)行的教育提出了一個(gè)關(guān)鍵的要求，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生得到不同的提高與發(fā)展，從根本上詮釋好“以人為本”的教學(xué)理念。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生分層探索

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)生命之間就一定會(huì)存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)的過程中如果無視這些生命個(gè)體之間存在的差異就等于無視這些生命的存在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有一個(gè)最大的缺憾就是教師盲目地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，讓教學(xué)過程盡顯機(jī)械性，課堂缺乏靈動(dòng)性。譬如在六年級(jí)“比例的基本性質(zhì)”一課中，在講解一道題時(shí)，某教師能夠合理深掘，引導(dǎo)學(xué)生多向探索，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓不同層次的學(xué)生合理選擇適合自己的探索方式。

例如，題目：8∶24=（ ）∶12（填空題）。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)提出如下分層探索活動(dòng)單。

A.你能夠根據(jù)比例的基本性質(zhì)，求出括號(hào)里應(yīng)該填幾嗎？

B.除了根據(jù)比例的基本性質(zhì)，你還能利用我們已學(xué)過的知識(shí)解答這道題目嗎？

學(xué)生小組內(nèi)探索之后，所有的學(xué)生在互相交流的過程中都學(xué)會(huì)了利用比例的基本性質(zhì)求出括號(hào)里的數(shù)，同時(shí)班級(jí)中大部分學(xué)生在活動(dòng)B中利用比例的意義發(fā)現(xiàn)等號(hào)前面的比值等于1/3，所以等號(hào)后面的比值也應(yīng)該等于1/3，從而得出括號(hào)里應(yīng)該填4的結(jié)論；還有學(xué)生根據(jù)比例的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)24縮小一半得到12，所以8縮小一半后應(yīng)該等于4。

以上分層探索活動(dòng)的安排，合理地挖掘教材有用資源，讓學(xué)生在各個(gè)層面上進(jìn)行適合自己的探索過程，同時(shí)有效地溝通教材知識(shí)間的關(guān)系，為學(xué)生揭示了知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)新知理解更深入。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師總把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)單純接受知識(shí)的容器，喜歡進(jìn)行反復(fù)的模仿訓(xùn)練并讓學(xué)生機(jī)械地接受，這些舉措嚴(yán)重壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)反復(fù)的訓(xùn)練還在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了課堂教學(xué)的效率。而在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，所以在課堂教學(xué)中筆者通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、尋找規(guī)律、概括結(jié)論等，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受的壓抑局面，此刻學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，數(shù)學(xué)課堂也充滿了活力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)的“奇妙的圖形密鋪”一課時(shí)，筆者分了三個(gè)層次來安排教學(xué)，第一層次是用課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的一些圖形密鋪的畫面，讓學(xué)生在感受“密鋪”的同時(shí)也產(chǎn)生一種嘗試“密鋪”的沖動(dòng)；第二層次安排的是操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中探究，這一環(huán)節(jié)中筆者出示了平行四邊形、等邊三角形、圓形等基本圖形，告訴學(xué)生現(xiàn)在有這些形狀的地磚，如果讓你選擇其中的一種來裝扮你的臥室，你想選擇哪個(gè)形狀。等學(xué)生自由選擇后讓學(xué)生猜想哪種形狀的地磚可以密鋪。在不確定答案的情況下，筆者發(fā)給學(xué)生一些紙片，讓學(xué)生分小組用紙片代替地磚進(jìn)行密鋪，驗(yàn)證猜想。在拼一拼的過程中，全體學(xué)生一起動(dòng)手，學(xué)生在動(dòng)腦、實(shí)踐、再動(dòng)腦、再實(shí)踐的過程中，既體會(huì)了圖形密鋪的特點(diǎn)，又進(jìn)一步理解了密鋪的意義，學(xué)生的空間觀念、自主探究水平都得到了發(fā)展和提高；第三層次是讓學(xué)生嘗試選用七巧板中的兩種不同圖形進(jìn)行密鋪，并試著設(shè)計(jì)更美觀的密鋪?zhàn)髌罚@一層次使得每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了不同程度的培養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體技能

傳統(tǒng)教學(xué)比較注重知識(shí)的積累和技能的掌握，但筆者覺得過分地追求雙基的落實(shí)只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展沒有太多的幫助。如今處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體技能”作為課堂教學(xué)的至高目標(biāo)，所以筆者在平時(shí)的教學(xué)中既注重知識(shí)的積累與技能的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作等一系列與學(xué)生個(gè)性發(fā)展息息相關(guān)的品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。

例如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，筆者沒有告知學(xué)生，而是出示一個(gè)屋頂?shù)姆考軋D，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)屋頂?shù)姆考苁侨切蔚?，我們能把它設(shè)計(jì)成其他的多邊形嗎？”有的說能，有的說不能。在學(xué)生爭論不休時(shí)，筆者賣起了關(guān)子，故作神秘地問：“想不想自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密？為什么會(huì)設(shè)計(jì)成三角形呢？”于是筆者引導(dǎo)學(xué)生用課前就準(zhǔn)備好的木條、螺絲等材料開始搭建三角形，在搭建三角形的過程中學(xué)生輕松體會(huì)到了三角形不易變形的特性。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過小組合作發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，更加重要的是學(xué)生的分工協(xié)作、實(shí)踐研究、探究發(fā)現(xiàn)等的意識(shí)都有了明顯的提高，為學(xué)生體的終身發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

“承認(rèn)差異，利用差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展”是我們教師的一大責(zé)任。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。關(guān)注好個(gè)體差異，最終可以使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

（責(zé)編 黃春香）endprint