知疑而進，讓學(xué)習(xí)更高效

鄭曉明

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、質(zhì)疑問難的過程中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法。因此，在數(shù)學(xué)課上“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

小學(xué)階段是學(xué)生的思維活躍時期，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，提高解決實際問題的能力；有利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面是筆者結(jié)合實踐、聽課等感悟到的幾種有效的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼。”因此，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想學(xué)、想問，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的前提。激欲的方法很多，最主要的方法是利用學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力讓知識本身對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生在知識內(nèi)容和求知心理之間“制造”一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生處于一種求知亢進狀態(tài)。

1.創(chuàng)設(shè)有趣導(dǎo)入情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明：當學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，能夠使大腦的活動得到促進，從而使各種智力因素得到有效激活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題。教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、多媒體動態(tài)展示等方式導(dǎo)入。

例如：“角的分類”一課的導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，平常你們喜歡猜謎語吧？我可要考考你們了。有風不動無風動，不動無風動有風。打一生活用品。

生1：電扇。

生2：扇子。

師：真聰明，今天我?guī)砹艘话焉茸樱纳戎心惆l(fā)現(xiàn)什么？

生：角。

師：角在哪里呢？請上來指一指（角的頂點、邊）。

（師變出不同的角。）它是角嗎？為什么？

……

通過猜謎語的形式，勾起了學(xué)生的想象力和求知欲望，學(xué)生帶著疑問主動參與到教學(xué)過程中。

2.創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

學(xué)生對知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示新知識與已有知識的矛盾，引起認識沖突，讓學(xué)生意識中的矛盾激化，從而在矛盾中使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如：在“相遇問題”練習(xí)課中，教師出示了這樣一道題：“已知小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走55米，現(xiàn)兩人從相距200米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2分鐘兩人相距多少米？”很多學(xué)生列式為（60+55）×2-200=30（米）。稍頓，一位學(xué)生說：“我有不同意見，這道題沒有指明他們是面對面行走的?！贝蠹一腥淮笪蛴种匦滤伎计饋怼?/p>

教師在這里是有意隱去了行走方向，為學(xué)生留有質(zhì)疑的空間。課堂上學(xué)生通過思辨提出了“向背而行”，“你追我趕”等多種行走方式，從多角度解決了問題。

在此教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的需要，從而積極提出要研究的問題，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中。

3.創(chuàng)設(shè)動手操作情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

心理學(xué)家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生動手操作時，在視覺和運動覺協(xié)同感知事物的同時，內(nèi)部語言悄悄地展開了思維，他們在操作中獲得形象和表象，同時又推動著他們進行質(zhì)疑。因此，操作活動也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使他們樂于提問的一種形式。

例如：教學(xué)“三角形的認識”時，讓學(xué)生利用小棒擺三角形并在操作中質(zhì)疑：任意的三條線段不一定能圍出三角形→對圍成三角形的三條線段有什么要求→“相等的三條線段是能圍成三角形的”“兩條線段只要大于第三條線段就可以圍成三角形”“較短的兩條線段的和只要大于第三條線段就可以圍成三角形”，學(xué)生真正做到主動地學(xué)數(shù)學(xué)。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)故意出錯情境、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境等，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

二、開放教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，把學(xué)生的思維限制在一定的框框內(nèi)。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，應(yīng)開放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑。

1.自學(xué)挑疑，溝通求疑信息

在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，從書中找出疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況以及對知識的理解情況，以便集中力量解決問題。

例如：教學(xué)“梯形面積的計算”時，學(xué)生在看書自學(xué)后提出：“為什么要用兩個完全一樣的梯形移拼呢？”“只用一個梯形剪拼行嗎？”

在自學(xué)中提出疑問，學(xué)生從自我需要出發(fā)，這樣可以促使學(xué)生圍繞著疑問深入探究，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.討論辯疑，探究解疑途徑

辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解。學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，“辯”中有“獲”。

例如：教學(xué)“面積單位平方米、平方分米、平方厘米”時，學(xué)生問道：“面積單位為什么是一個正方形，而不是一個三角形、圓形或其他圖形呢？”

對這種追根問底的疑問，通過辯論爭論，使學(xué)生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。

3.訓(xùn)練布疑，深化求疑成果

針對學(xué)生對新知的掌握和理解，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的習(xí)題以滿足學(xué)生的求疑欲望。在學(xué)生心理滿足時又布疑誘惑，誘發(fā)學(xué)生不斷進取的情感，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。如在設(shè)計練習(xí)時，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問題策略的，或者一些信息多余的、答案不唯一的開放題。

在課堂訓(xùn)練中經(jīng)常布疑，可讓學(xué)生在常見常新的變化中激發(fā)求疑的情感，發(fā)現(xiàn)解疑的規(guī)律，達到深化求疑成果的目的。

三、引導(dǎo)深化，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生有膽量問并有了一定的興趣之后，并不等于學(xué)生就善于質(zhì)疑了。正如笛卡爾所說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的學(xué)者也會像瞎子一樣盲目探索?！蹦敲矗鯓又笇?dǎo)學(xué)生掌握提問的一般角度，即把握何處問，怎么問？

1.“開門見山”——善于生疑

數(shù)學(xué)課題往往具有提綱挈領(lǐng)、突出重點的作用。引導(dǎo)學(xué)生開門見山地從課題出發(fā)，產(chǎn)生疑問，不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)重點及其方向，而且還是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高質(zhì)疑水平的有效方法之一。

2.“火眼金睛”——善于尋疑

教師應(yīng)先求其泛——敢問好問，后求其精——善問。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“火眼金睛”，不僅要從大處著眼，而且還要從細微處尋疑。如：從數(shù)學(xué)關(guān)鍵的字、詞、句處質(zhì)疑，甚至可以從數(shù)字、字母上進行比較、探疑。學(xué)生在課堂上依靠自己動腦筋思考問題，善問的能力才能得到不斷發(fā)展。

3.“打破砂鍋”——善于追疑

在“無疑”處見疑，是質(zhì)疑能力提高的表現(xiàn)。課堂上，要鼓勵學(xué)生敢于奇思異想，打破砂鍋問到底，勇于追疑。

例如：在梯形面積公式推導(dǎo)的過程中，有位學(xué)生提到：“梯形面積公式能不能用一個梯形來研究？”真是一“疑”激起千層浪，課堂上議論紛紛，教師順水推舟引導(dǎo)學(xué)生拿一個梯形嘗試研究……

美國心理學(xué)家布魯納把教學(xué)過程看成是“一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。疑問是思維的開始，疑問是創(chuàng)造的動力，問題是師生之間課堂上心靈交流的橋梁。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，真正做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奔騰不息。

（責編 羅 艷）endprint