靈動(dòng)設(shè)計(jì) 彰顯異彩

劉秀紅

目前，為數(shù)不少的學(xué)生不喜歡寫作業(yè)，而學(xué)生不愿意寫作業(yè)的原因是多方面的，有的作業(yè)內(nèi)容和形式單調(diào)無趣，沒能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層的作業(yè)；有的即便是層次性不同的作業(yè)，但學(xué)生缺乏選擇的權(quán)利，導(dǎo)致很多能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生跟不上……而作業(yè)有時(shí)作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，由于更多采用的等級(jí)制，也讓很多學(xué)生在作業(yè)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，還能讓作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需要呢？我多年來對(duì)作業(yè)的布置和批改進(jìn)行了一些有創(chuàng)意的探究，形成了一些不同于一般的、打破常規(guī)的做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、作業(yè)權(quán)利的“免除”

在日常教學(xué)工作中，常常能聽到：“你昨天的作業(yè)怎么做得那么差？回去重做一遍?！薄敖裉煸趺春屯瑢W(xué)打架了？請(qǐng)回去認(rèn)真反思，寫好檢討?！薄澳憬裉煸缱x課怎么不讀書呀，把第x課的課文抄寫一遍?！薄薪處熕坪跽J(rèn)為這些只是“罰”學(xué)生多做了一些作業(yè)，又能比較快速地解決問題，沒有對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。殊不知，教師在用這些方法時(shí)，無形中給學(xué)生暗示了這樣一種觀念：做錯(cuò)了事只要罰寫作業(yè)就解決問題了，多寫作業(yè)是不光榮的。這樣導(dǎo)致的后果是他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)作業(yè)的態(tài)度也會(huì)變成敷衍了事，因?yàn)榱P寫作業(yè)是不光榮的，他們心理上很不樂意，這種心態(tài)下完成作業(yè)的質(zhì)量也可想而知，他們對(duì)待作業(yè)的熱情也在不知不覺中被削弱。

我認(rèn)為，作業(yè)是教師經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)就是尊重教師的勞動(dòng)成果的表現(xiàn)，同時(shí)完成相關(guān)作業(yè)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。為此，從低年級(jí)開始，對(duì)于那些不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，通常采用的方法是免除他們做作業(yè)的權(quán)利。我會(huì)在每天的“心語”卡片上給這些學(xué)生寫上：“或許昨天你有特殊原因，對(duì)作業(yè)不夠尊敬，免去你今天做作業(yè)的機(jī)會(huì)，相信你會(huì)調(diào)整好，爭(zhēng)取明天能得到做作業(yè)的權(quán)利?！睂?duì)于那些違紀(jì)的學(xué)生從不用“罰寫作業(yè)”來解決，而是曉之以理、動(dòng)之以情地進(jìn)行教育。

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生接到免去做作業(yè)的通知時(shí)，他們流露出的不是快樂，而是失落，當(dāng)他看到別的同學(xué)在做作業(yè)時(shí)，心里就暗暗地下決心：以后一定要認(rèn)真完成作業(yè)。這時(shí)教師要及時(shí)找這位學(xué)生談心，讓他明白沒有作業(yè)的原因是自己不負(fù)責(zé)任造成的，相信下次他會(huì)更加珍惜做作業(yè)的機(jī)會(huì)。

二、作業(yè)形式的“靈動(dòng)”

由于已有的經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有不盡相同的興趣指向。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀實(shí)際，我找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)難易有別且多樣化的作業(yè)類型，實(shí)施“自助餐”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、特點(diǎn)自主選擇作業(yè)，對(duì)于部分特殊的作業(yè)，允許合作完成。

實(shí)施“自助餐”作業(yè)。所謂“自助餐”作業(yè)，就是提供不同層次、不同要求、不同方法完成的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。簡(jiǎn)單地說，就是教師每天提供“貨源”豐富的“作業(yè)食品”，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。

剛開始時(shí)我實(shí)施的分層作業(yè)，先將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次，題目的設(shè)計(jì)也分為三級(jí)，A類學(xué)生完成A級(jí)，以此類推。嘗試了幾次后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能完成本層次的作業(yè)，作業(yè)的正確率比以往也高了，但也出現(xiàn)了一些問題，比如由于分層是教師的個(gè)人行為，分的層次十分不科學(xué)，這樣的分層帶有指令性，學(xué)生沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，就失去了主動(dòng)性、積極性。

后來我做了一些嘗試，分為兩類作業(yè)：“必選餐”作業(yè)和“自選餐”作業(yè)。“必選餐”作業(yè)為一些基礎(chǔ)性作業(yè)，“自選餐”作業(yè)是一些發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)“計(jì)算器”一課后，我布置了以下作業(yè)：

l.“必選餐”作業(yè)：自主尋找三道同級(jí)運(yùn)算的和三道混合運(yùn)算的題目，并用計(jì)算器計(jì)算。

2.“自選餐”作業(yè)：

（1）先用計(jì)算器計(jì)算，再探索其中的規(guī)律。

①1×9= 11×99= 111×999= 1111×9999=

②142857×2= 142857×3= 142857×4= 142857×5= 142857×6=

（2）用計(jì)算器試試有趣的數(shù)字黑洞。

三位數(shù)黑洞495：選三個(gè)不同的數(shù)字，把這三個(gè)數(shù)字重新排列，得出一個(gè)最大的三位數(shù)和一個(gè)最小的三位數(shù)，兩者相減得到一個(gè)新數(shù)，再按照上述方式重新排列，再相減，重復(fù)上面的步驟，最后總會(huì)得到495這個(gè)數(shù)字，這就是人稱的卡普雷卡爾黑洞。

四位數(shù)黑洞6174：用四個(gè)不同的數(shù)字，組成一個(gè)最大的四位數(shù)和一個(gè)最小的四位數(shù)，用這兩個(gè)數(shù)相減，得到一個(gè)差，之后重復(fù)這個(gè)步驟，數(shù)字最終便會(huì)變成 6174。

（3）查找有關(guān)計(jì)算工具發(fā)展的資料閱讀，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

學(xué)生要完成“必選餐”作業(yè)，選擇完成“自選餐”作業(yè)。為鼓勵(lì)學(xué)生完成“自選餐”作業(yè)，我將教室的墻壁開辟成作業(yè)成果展區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己“自選餐”作業(yè)及時(shí)展示在展示區(qū)，這樣學(xué)生作業(yè)的熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來了。

為了解“自助餐”作業(yè)的實(shí)施效果，我在班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的作業(yè)他們很喜歡，主要原因有作業(yè)量少了，得笑臉和表揚(yáng)卡的把握大了（以前的作業(yè)要全部正確才能獲得“笑臉”，現(xiàn)在只要把規(guī)定的“必選餐”作業(yè)和“自選餐”作業(yè)完成好就能得到相應(yīng)的“笑臉”）；錯(cuò)題多也不難為情（因?yàn)殡y度不同）；有了更多選擇的權(quán)利……

總體而言，“自助餐”作業(yè)受到了學(xué)生的歡迎，但是再好的食品吃多了也會(huì)倒胃口，而不斷地出新也讓教師感到壓力。于是我在班上中成立的“廚師團(tuán)”，根據(jù)作業(yè)的完成情況，讓學(xué)生參與相應(yīng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，有參與“必選餐”的研制，有參與“自選餐”的研發(fā)，這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

允許合作性作業(yè)。大部分的作業(yè)，學(xué)生都是“孤軍作戰(zhàn)”。學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的能力固然重要，但有些作業(yè)難度較高，常常做這類題會(huì)使學(xué)生信心不足。因此，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，我會(huì)設(shè)計(jì)一些允許合作完成的作業(yè)，讓他們集同伴的智慧，集思廣益，共克難題，順利完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“算二十四點(diǎn)”后，我讓學(xué)生四人一組去和其他組進(jìn)行PK。因?yàn)椤八愣狞c(diǎn)”有一定的難度，小組合作，互相啟發(fā)，互相比賽，才能激發(fā)興趣。這樣的合作性作業(yè)對(duì)學(xué)生而言起到了合作多贏的效果。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的“多元”

批改作業(yè)是一門大學(xué)問，使用方法得當(dāng)就會(huì)“事半功倍”，如果經(jīng)常采用批評(píng)的方法教育學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生喪失自信心，這是我們所有教育者都不愿意看到的。反之，經(jīng)常采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、等待的方法教育學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的情感，讓學(xué)生在“成就”中自我約束、自我鞭策，學(xué)生的表現(xiàn)越來越好，從而逐漸形成了教育的良性循環(huán)。

1.“錯(cuò)題不改”，延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

我對(duì)作業(yè)采取“錯(cuò)題不改，多次修改，終改評(píng)分”的方法，就是教師只改作業(yè)中的正確的題，而對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只做出相應(yīng)的記號(hào)，發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生自行訂正后，再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在全部訂正正確后，才最終給“笑臉”評(píng)價(jià)。這樣的批改方式，能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力，同時(shí)使學(xué)生在修改的過程中，體驗(yàn)到親自參與掌握知識(shí)的快樂，增強(qiáng)了自信心。

2.“笑臉放送”，積多換卡，持續(xù)進(jìn)步

因采取“錯(cuò)題不改”和“自助餐”作業(yè)，我和學(xué)生商定了作業(yè)批改的方法，其中重要的有：

（1） “必選餐”作業(yè)書寫好、全部做對(duì)的可以獲得“笑臉”1張，“自選餐”每答對(duì)一道得相應(yīng)的“笑臉”。

（2）作業(yè)比前一次有進(jìn)步的同學(xué)可以獲得“笑臉”1張。

（3）主動(dòng)展示自己“自選餐”作業(yè)，并給1位不會(huì)的同學(xué)講解，每次另外贈(zèng)送2張“笑臉”。

在這種“誘惑”下，學(xué)生寫作業(yè)更認(rèn)真，每天一遍又一遍地檢查著，作業(yè)正確率比以前高多了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也高漲了。

為了使“笑臉”能夠發(fā)揮更大的作用，我實(shí)施“笑臉換卡制”，每30張笑臉就可以換一張由班級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的表揚(yáng)卡，為使表揚(yáng)卡具有持續(xù)的激勵(lì)性，我又為“班級(jí)表揚(yáng)卡”設(shè)計(jì)了分值，達(dá)到一定的分值就換一個(gè)年級(jí)部的“表揚(yáng)卡”、學(xué)校的“表揚(yáng)卡”，這樣讓表揚(yáng)卡像闖關(guān)游戲一樣，使學(xué)生得到了一張，還想得到另一張，促進(jìn)了學(xué)生持續(xù)不斷地發(fā)展。

在實(shí)施創(chuàng)意作業(yè)的過程中，我是忙碌的，但也是快樂的，同時(shí)也明白了做一個(gè)有創(chuàng)意的教師，是需要不斷地學(xué)習(xí)和不斷地提升自己專業(yè)素養(yǎng)的。今后，我將在教育教學(xué)工作中樂于研究，敢于創(chuàng)新，敏于反思，尋求更科學(xué)、更合理、更有效的教育教學(xué)方法，做一個(gè)快樂的、有創(chuàng)意的研究者。

（責(zé)編 金 鈴）endprint