建構(gòu)主義理論下英語教師“主導”作用的有效發(fā)揮

楊賢棟

一、引言

語言教學界有一句名言：“Tell me， Ill forget. Teach me， Ill remember. Involve me and Ill learn.”這句話強調(diào)了學生在語言學習中的“主體”地位。在新課程理念的指引下，廣大英語教師似乎已經(jīng)理解了這種重要性，從“教師中心論”轉(zhuǎn)到“以教師為主導，以學生為中心”的觀念上來，廣泛開展了自主學習的研究和探索，摸索并創(chuàng)造出形式多樣的凸現(xiàn)學生“主體”地位的英語課堂教學模式。課堂上，師生互動、生生互動多了，氣氛活躍，動態(tài)生成不斷，呈現(xiàn)出一片具有課改特色的景象。

然而，有些學校從一個極端走向另一個極端，從“教師中心論”突然轉(zhuǎn)向“學生中心論”，過分強調(diào)學生的主體性，自主學習的開展出現(xiàn)了盲目的趨勢，對“自主”的“泛化”和“圣化”現(xiàn)象嚴重[1]，部分教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)缺乏有效發(fā)揮“主導”作用。

建構(gòu)主義理論認為，學習是一種建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。離開了教師必要的情境創(chuàng)設、學習幫助和指導，學生的信息加工和意義自主建構(gòu)是不能很好地完成的。

因此，筆者在實踐中遵循建構(gòu)主義理論和新課標要求，運用支架式教學方法，探究如何通過有效發(fā)揮教師“主導”作用，打造出符合新課標要求、真正凸現(xiàn)學生“主體”地位的高效英語課堂。

二、教師“主導”作用發(fā)揮的途徑和操作案例

1.創(chuàng)建相關(guān)情境，搭建自主體驗平臺

在語言知識的教學中，若在教學設計時盡可能創(chuàng)設貼近學生認知和心理水平的情境，將有利于學生對目標語言現(xiàn)象進行體驗，繼而主動高效地建構(gòu)語言知識和能力。話題導入情境、語法和詞匯教學情境的創(chuàng)設是教師發(fā)揮“主導”作用、搭建學生自主學習平臺的主要工作。

（1）話題導入情境的創(chuàng)設

話題導入情境的創(chuàng)設是新授課教學設計中最重要的環(huán)節(jié)之一。其創(chuàng)設原則是：切中主題，激趣，簡潔，貼近學生認知和心理水平。

【案例1】《牛津高中英語》模塊2 Unit 3 Welcome to the unit 板塊的教學要求學生談論四幅圖片中的Amazing people： Mother Teresa， Bill Gates，Beethoven， Zheng He，并說出他們主要的achievements。為了迅速引導學生使用得體的句型進入討論和表達環(huán)節(jié)，筆者以PPT的形式設計了一個guessing game：將喬布斯的頭像用一個笑臉圖標蓋住其臉部，要求學生根據(jù)字幕提示猜測頭像人物。

PPT顯示： He was a great inventor.

Ss： He was Bill Gates/Thomas Edison/ Einstein ... （答案有離散性）

PPT接著顯示： He was a CEO of a famous computer company.

Ss： He was Bill Gates.（答案與教材關(guān)聯(lián)）

PPT繼續(xù)顯示： The mobile phones he invented are very popular. He invented the iPhone ...

Ss： He was Steve Jobs！（貼近學生認知水平和興趣）

T： Good！ Now， describe the people in the four pictures. And better include their achievements and give your own comments.

學生分組討論時都能順利完成表達。

【案例分析】以游戲形式導入話題最能激發(fā)學生興趣；PPT的提示語本身就是為學生接下來的表達提供素材。而喬布斯這個人物非常貼近學生生活，因此，該環(huán)節(jié)能立即激發(fā)學生的學習興趣，省去了對表達所需句型、詞匯的使用說明等環(huán)節(jié)，游戲完成后學生自然地進入了自主、合作學習狀態(tài)，并高質(zhì)量地完成了該板塊任務。

（2）語法和詞匯教學情境的創(chuàng)設

語法和詞匯等語言知識的教學可以將目標語法項目或詞匯放入一個完整的語篇中讓學生去體驗和運用，這十分利于學生自主學習方式的形成。

【案例2】《牛津高中英語》模塊1 Unit 1 的語法項目是定語從句。為了使學生在開始學習時能較好地體驗該語法項目，筆者從“The Beauty or the tiger？”節(jié)選了學生喜歡的、包含所學定語從句的一段內(nèi)容（詳見教學月刊網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”），請學生欣賞后回答問題，然后思考歸納語法規(guī)則。

A. 閱讀短文并回答問題。

a. What did the king say to the princess when he found her trembling？

（Now， my child， tell me the place in which you meet. Tell me the day on which you meet. And above all， tell me the reason for which you love the young man.）

b. What did the king say to the princess about the officer？

（He is a fine man on whom you can rely. In fact， he is the very person whom I am satisfied with.）

c. What kind of uniform did the officer wear？

（He wore an officers uniform of which the jacket was colorful.）

d. Whom did the king imprison？

（He imprisoned the man the princess loved.）

e. What came finally？

（The day when the young man was brought to trial finally came.）

B. 在什么樣的語法結(jié)構(gòu)下使用“when， where， why”等關(guān)系副詞來引導從句呢？請各舉一個例子。

C. 在什么樣的語法結(jié)構(gòu)下使用“介詞+關(guān)系代詞”來引導從句呢？請舉例說明。

D. 在一些語境中，可以用“介詞+關(guān)系代詞”替代關(guān)系副詞“when， where， why”嗎？怎樣使用？請舉例說明。

【案例分析】短文包含了所學定語從句的類型，學生通過對有趣語篇的閱讀，較為準確地感受和領(lǐng)會了定語從句，省去了教師大量的解說，為接下來的語法靈活運用打下了很好的基礎。A部分的5個問題是起導學的作用，要求學生用含有定語從句的句子來回答，強化了語感；隨后的3個思考題趁熱打鐵，引導學生思考、主動建構(gòu)定語從句中關(guān)系代詞與關(guān)系副詞之間的關(guān)系，并自主歸納語法規(guī)則。在較為真實、有趣的語境中呈現(xiàn)目標語法項目，讓學生在貼近他們認知和心理水平的基礎上去體驗和感受語法項目是中學語法教學的最佳途徑，完全符合新課標所倡導的語法教學思想。

2.科學設計和適時調(diào)控，優(yōu)化語言實踐平臺

課堂教學活動的設計和當堂調(diào)控是否有效決定了一節(jié)課的成敗，這更是語言教學成敗的關(guān)鍵。不科學的設計和不合理的調(diào)控會使小組活動出現(xiàn)偏離目標的虛假熱鬧氣氛，或者活動的話語權(quán)被少數(shù)語言素質(zhì)好的學生占有，語言基礎差或性格內(nèi)向的學生只作陪聽，教學活動達不到預期的教學目標。因此，教師在教學中需要對課堂活動進行科學的設計和合理的調(diào)控。

（1）課堂活動的設計

設計有效的課堂活動對教師來說是一個挑戰(zhàn)。雖然教師也知道組建小組的原則和基本操作原則，但多數(shù)情況下活動效果并不盡如人意，每次活動都被幾個學習成績好或性格外向的學生壟斷，其他成員陪聽，還有的整個小組都很沉默，若不及時扭轉(zhuǎn)這種情況會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

【案例3】筆者執(zhí)教了《牛津高中英語》模塊8 Unit 2 Turandot in Beijing一課。備課過程中筆者圍繞教學目標設計了四個主要小組合作活動：劇評文體的結(jié)構(gòu)分析和信息獲取活動、故事情節(jié)部分的描述活動、短劇表演、挑戰(zhàn)性的搶答活動。

為了增強可操作性，也便于觀課教師觀摩和研討，筆者特別注重以下幾點的設計。

① 為了保證學生有話可說，有話想說和有話說得好，導學案的制作很關(guān)鍵，需要對活動中可能出現(xiàn)的情況多作一些預設。必答題中有專門為中低水平學生設計的預習任務，并提供一些半成品素材，以增強他們合作表達的信心。

②為了提高小組活動的積極性和實效性，筆者設計了小組活動評價表，在上課前公布每個任務完成的分值，并規(guī)定必答題和搶答題的評分規(guī)則，必答題必須由組內(nèi)成員輪流回答才能得分。

為了本小組榮譽，部分基礎較差和性格內(nèi)向的學生在組長和其他同伴的幫助下也較好地完成了任務。

【案例分析】英語課堂活動的設計對教師“主導”作用的依賴更大?；顒忧暗匿亯|設計、活動中的同伴幫助和教師的及時點撥以及評價量規(guī)和激勵機制的運用都較好體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學思想指導下的教師“主體”作用的重要性。

（2）課堂活動的調(diào)控

有時圍繞某一課時目標所作的預設活動，會在教學過程中產(chǎn)生預設之外的各種動態(tài)生成，有些生成是教師希望的，有些生成控制不好很可能會使教學偏離目標，若任學生發(fā)揮，有可能無法完成教學任務，這是教師所不希望發(fā)生的，這時教師及時、睿智的引導，能使動態(tài)生成始終控制在教學目標范圍內(nèi)。

【案例4】在設計《牛津高中英語》模塊10 Unit 3 的Reading部分“Aids today“的導入環(huán)節(jié)時，筆者是這樣預設的：基于AIDS這一話題，先從與之有著密切聯(lián)系的影視明星、防治艾滋病形象大使濮存昕談起。話題展開后，學生會自然想到防治艾滋病形象大使的工作、職責和要求等，這便自然聯(lián)系上本課話題和主旨內(nèi)容，順利導入本課所設目標的主體任務。實際教學過程如下：

T： Good morning， class！ Look at the screen. Im sure every one of you knows who the man is.

S1： Yes. Hes the famous film star Pu Cunxin.

T： Good. What do you know about him？

S2： Hes an AIDS ambassador.

T： Very good. Do you want to be an AIDS ambassador？

S3： No. （按照預設學生應回答Yes）

T： But if you are an AIDS ambassador in the future， what must you know？

S4： I must know how HIV affects the body， what the three ways AIDS is transmitted are， and also what the aim of UNAIDS is.

T： Good. I think youve been a qualified AIDS ambassador now. Well， to know more about AIDS， we have to read the passage. Now， you have three minutes to read the passage quickly. While reading， try to answer the three questions ...

【案例分析】按原設計，S3應回答Yes，這樣教學流程就能按預設順利進行。但課堂是動態(tài)的，如果順著動態(tài)生成任意發(fā)展，教師必然要問：Why dont you want to be an AIDS ambassador？ 學生會說出各種各樣的理由，雖然這樣也可能有利于學生語言輸出能力的提高，但導入環(huán)節(jié)的時間會加長，可能偏離本課目標，影響教學主體任務的完成。由于教師及時的引導，既沒有影響到有效動態(tài)生成，也沒有影響教學目標的達成。

3.合理搭建和適時撤除支架，優(yōu)化語言運用平臺

建構(gòu)主義教育思想指導下的課堂教學的原則之一就是根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平調(diào)整教學，盡可能使教學活動建立在學生的最近發(fā)展區(qū)。實踐中可以通過改寫、改編、表演等形式重組教材，或變換練習的形式以適應不同層次認知水平學生的需求。

（1）分層搭建支架，促成全體發(fā)展

【案例5】理解文章的基本結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系是“英語課程標準”對高中學生閱讀理解能力的基本要求。《牛津高中英語》模塊10 Unit 1 Reading 部分“Give a man a fish”一課的重要教學內(nèi)容之一就是要求學生概括出每段文章的主題句。這個任務有一定的難度，不是每個學生都能順利完成的，那么怎樣搭建支架才能滿足不同層次水平的需要呢？通過對教材和學生的情況分析，筆者做出以下A、B、C三個級別的教學設計。

①C級（要求根據(jù)文章內(nèi)容直接寫出主題句，難度較高）

Para 1： Introduction to the Live Aid.

Para 2： World hunger.

…

②B級（只要求寫出關(guān)鍵詞，難度中等）

Para 1： ________ to the Live Aid.

Para 2： World ________.

…

③A級（根據(jù)首字母提示寫出關(guān)鍵詞，難度最低）

Para 1： I________ to the Live Aid.

Para 2： World h________.

…

【案例分析】C級設計針對能力強的學生，讓他們直接概括出主題句；B級設計針對能力一般的學生，將主題句中的關(guān)鍵詞挖去，突出訓練重點；A級設計針對能力較低的學生，設計中保留主題句中關(guān)鍵詞的首字母，起提示作用，既強調(diào)了訓練重點，又減小了難度。指導學生自主學習時，可讓他們根據(jù)自身的現(xiàn)有水平，試著先做C級，如感到難度過大可改做B級或A級。

（2）及時撤除支架，促進遷移運用

為了給學生提供更高發(fā)展水平的機會，應該在教學的適當時機及時撤除支架，讓學生有效地進行自主遷移應用，為此，科學的教學設計對教師的“主導”性提出了更高要求。

【案例6】《牛津高中英語》模塊6 Unit 3 Grammar and usage板塊是虛擬語氣教學。本節(jié)課的教學目標是在學生已經(jīng)基本了解與過去事實相反的虛擬條件句的結(jié)構(gòu)和基本用法后，引導學生進行該語法項目的綜合訓練，以達到靈活運用的目的。教師先用陳述語氣描述一個事件：

Tom was scolded by the teacher this morning because he came to school very late. He came to school late because he missed the early bus. He missed the early bus because he got up very late this morning. He did not get up early because he stayed up too late last night.

然后讓學生用虛擬語氣來描述這個事件：

If Tom hadnt stayed up too late last night， he wouldnt have got up late this morning ...

【案例分析】由于學生已經(jīng)了解與過去事實相反的虛擬條件句的結(jié)構(gòu)和基本用法，在進入遷移應用階段時，教師應該及時撤除支架，不需要時時提醒學生基本語法規(guī)則，而只提供該語法項目運用的新情境，讓學生進行自主高質(zhì)量的建構(gòu)，語法項目的達標便可水到渠成。

三、結(jié)束語

從上述案例可以看出，教學活動中貼近學生水平的情境創(chuàng)設、支架的合理搭建和及時撤除等，完全依賴于教師的“主導”作用的有效發(fā)揮，拋開教師的“主導”作用，學生的“主體”地位就偏離目標，成為無源之水。因此，為了踐行“以教師為主導，以學生為中心”的理念，教師們必須以建構(gòu)主義理論為準則，以新課程標準為宗旨，扎扎實實地去分析教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地設計出能有效凸現(xiàn)學生“主體”地位的課堂教學結(jié)構(gòu)，打造出真正意義上的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]王先榮，郝涂根. 學習者自主在中學英語教學中的定位——一項基于元認知理論的實證研究[J]. 課程·教材·教法，2010（5）.