游戲：學(xué)生本真言語(yǔ)發(fā)展的沃土

湯敏

中低年級(jí)是作文的起始階段。中低年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)以呵護(hù)兒童本真言語(yǔ)的發(fā)展，保護(hù)兒童的言語(yǔ)天性為重要的準(zhǔn)則。事實(shí)上，作文教學(xué)并不難，學(xué)生作文的過程應(yīng)該是放飛思維的過程。

一、在“百花采蜜”游戲中實(shí)現(xiàn)本真言語(yǔ)的原始積累

沒有大量有效的閱讀作為保證，學(xué)生的習(xí)作就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，本真言語(yǔ)生命的發(fā)展也無(wú)從談起。優(yōu)美的語(yǔ)言就蘊(yùn)藏在書本上、生活中、別人的語(yǔ)言里。學(xué)生必須通過有效的閱讀與觀察將它融入自身的語(yǔ)言體系中，成為自己隨時(shí)可用的資源，為自己的言語(yǔ)生命奠定基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用“采蜜”的方式，讓學(xué)生在閱讀中尋找優(yōu)美的詞句、精彩的語(yǔ)段，并將其摘錄到自己的“采蜜本”上。除此之外，教師要注重對(duì)學(xué)生所采之“蜜”的閱讀、鑒賞與共享。閱讀與鑒賞是防止學(xué)生摘錄的語(yǔ)言成為一種擺設(shè)的方式。只有不斷地強(qiáng)化閱讀，學(xué)生的主體意識(shí)才能接受這些語(yǔ)言。共享則旨在互相交流中達(dá)到資源利用最大化的目的。

例如，每隔一周，我就利用一節(jié)作文課的時(shí)間讓學(xué)生將摘錄本拿出來，通過個(gè)人揣摩、同桌鑒賞、整體共享等多種形式，讓學(xué)生以各種方式接觸所收集的語(yǔ)句，并通過教師的引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)所采之“蜜”的甜處，從而進(jìn)行有效的積累。

二、在“真情告白”游戲中實(shí)現(xiàn)本真言語(yǔ)的自然傾訴

正所謂：我口言我心，我手書我心。任何一種形式的言語(yǔ)表達(dá)其實(shí)都是主體對(duì)自我的一種真情告白。因此，寫作之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己，如“我是怎么想的”“我對(duì)這件事有怎樣的看法”等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)。另外，教師應(yīng)該弱化作文的一些硬性要求，努力營(yíng)造良好的民主話題氛圍，構(gòu)建傾訴環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生情感的閘門被徹底打開，意識(shí)深處的言語(yǔ)被充分激活，習(xí)作教學(xué)才能有良好的開端。例如，去年的母親節(jié)，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的文章。學(xué)生交上來的作文語(yǔ)言干癟，沒有一點(diǎn)情感。第二年母親節(jié)，我以“真情告白”的游戲展開教學(xué)，收到了很好的效果。我在事前錄制了班上幾位學(xué)生的母親忙碌的錄像，上課時(shí)通過多媒體播放。播放完畢之后，我讓當(dāng)事人猜測(cè)自己的母親在干什么。接著，我播放滿文軍的歌曲《懂你》。在音樂中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的火花被點(diǎn)燃，紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)，他們的語(yǔ)言生動(dòng)，情感充沛，文章感人肺腑。

三、在“生活尋美”游戲中實(shí)現(xiàn)本真言語(yǔ)的遷移

中低年級(jí)的習(xí)作除了情感傾訴之外，就是對(duì)客觀生活之美的表達(dá)。學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法找到可供入文的素材。羅丹說，生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)小學(xué)習(xí)作而言，學(xué)生缺少的是發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)與方法。由于這個(gè)原因，學(xué)生在面對(duì)各種習(xí)作要求時(shí)便捉襟見肘，無(wú)計(jì)可施。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地將課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，將生活之水引入課堂，將學(xué)生帶入豐富多彩的生活世界，讓學(xué)生徜徉于生活之泉，感受生活的真，捕捉生活的善，體驗(yàn)生活的美。教學(xué)中，教師可以采用描繪生活的方式，評(píng)選生活中的“火眼金睛”以提升學(xué)生關(guān)注生活、感知生活的積極性。

例如，新學(xué)期剛開學(xué)，我在第一次習(xí)作課上以“變”字為主題，讓學(xué)生觀察新學(xué)期老師、同學(xué)以及校園的變化。學(xué)生們從校容校貌入手，從老師和同學(xué)的裝扮入手，發(fā)現(xiàn)了新學(xué)期的很多變化。緊接著，我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)內(nèi)容寫作。學(xué)生有了主人翁意識(shí)，習(xí)作自然水到渠成，取得很好的效果。

四、在“奇思妙想”游戲中實(shí)現(xiàn)本真言語(yǔ)的拓展提升

習(xí)作的交流功能不僅體現(xiàn)在學(xué)生深情的告白，對(duì)生活之美的開掘上，還表現(xiàn)在人類主體意識(shí)對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生的無(wú)限遐想與追求上。正因?yàn)槿绱?，中低年?jí)的習(xí)作常常出現(xiàn)超越自然、超越生活的奇思妙想。從心理學(xué)的角度審視，不管哪種形式的想象都是內(nèi)心世界的折射與反映。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，為他們拓展自由言說的空間。擁有了想象，生命才更加燦爛，生活才更加美好，童年才更加富有詩(shī)意?！捌嫠济钕搿庇螒虻拈_展正好契合學(xué)生的這一心理訴求，成了他們樂此不疲地接觸世界的方式。在學(xué)生的意識(shí)中，浩瀚無(wú)垠的宇宙是他們奇思妙想的舞臺(tái)。他們的習(xí)作也因這些奇思妙想更有價(jià)值。

生活本來就是一場(chǎng)游戲。在游戲中，學(xué)生獲得自主權(quán)，才敢于表達(dá)，言語(yǔ)生命的激情才能得到充分激發(fā)。這時(shí)，他們需要習(xí)作來放飛他們的情感。

（責(zé)編 莫彩鳳）