宏觀把握教材 微觀切入重點(diǎn)

梁美肖

作為教師，我們知道解讀教材是教學(xué)的關(guān)鍵。“解讀教材”這簡(jiǎn)單的字眼，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵：為什么要解讀教材？怎樣解讀？這是我們教學(xué)基本功的展示和呈現(xiàn)過(guò)程，更是我們靈活駕馭課堂，組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這些年的學(xué)習(xí)和反思，下面我結(jié)合《梅花魂》一課，談?wù)勎覍?duì)教材解讀的一些看法。

一、整體把握

教師拿到教材時(shí)，首先要整體把握這冊(cè)書與書中的每一個(gè)單元、單元與單元、單元與每一課的關(guān)系，要做到總攬整冊(cè)書，兼顧單元、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，讓每一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都與編者的編寫意圖相契合?！睹坊ɑ辍肥俏迥昙?jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，主題是“月是故鄉(xiāng)明”。這個(gè)單元一共有三首古詩(shī)、三篇散文?！豆旁?shī)詞三首》是由抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞組成的。《梅花魂》是一篇借物抒情的散文，文章中的梅花與老人交相輝映，融為一體，表達(dá)了一位老人的思鄉(xiāng)之情?！豆鸹ㄓ辍肥且黄Z(yǔ)言優(yōu)美的散文，字里行間洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)家鄉(xiāng)美好生活的回憶?！缎蛄魉思摇窐O具詩(shī)意，語(yǔ)言優(yōu)美，家鄉(xiāng)的景物無(wú)不透出“愛(ài)”字。這些課文有古詩(shī)詞，有散文，雖然體裁不同，但作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀無(wú)不閃現(xiàn)在每一篇課文中。因此，在教學(xué)這單元的課文時(shí)，我們除了要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛(ài)，還應(yīng)該讓學(xué)生理解作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式。

二、細(xì)讀文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

1.以情感為滲透點(diǎn)

《梅花魂》的題目蘊(yùn)含著三層含義：其一是梅花的秉性——梅花不怕嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，都不低頭折節(jié)；其二是具有梅花精神的人；其三是對(duì)外孫女的勉勵(lì)。外祖父愛(ài)梅花，也希望自己的外孫女像他一樣愛(ài)梅花，因?yàn)槊坊ㄉ砩夏哿酥腥A民族的氣節(jié)和精神，他希望外孫女成為一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。梅花蘊(yùn)藏著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。這顆眷戀祖國(guó)的心，這顆赤子之魂，貫穿全文，怎能不令讀者動(dòng)容？

怎樣讓五年級(jí)的小學(xué)生體會(huì)這三層含義？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)抓外祖父的三次落淚：第一次因思念家鄉(xiāng)而落淚；第二次因不能返鄉(xiāng)而落淚；第三次因不能返鄉(xiāng)而在異國(guó)度過(guò)晚年而落淚。在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓課文描繪的那一幅幅生動(dòng)的畫面，深深地印刻在學(xué)生的腦海中，引發(fā)他們的共鳴。因此，在教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）細(xì)讀課文，品讀外祖父的三次落淚，體會(huì)外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。（2）理解梅花魂的深層含義。（3）理解作者表達(dá)外祖父思念祖國(guó)的思想感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀外祖父的三次落淚，體會(huì)外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老華僑的戀國(guó)情懷，理解作者表達(dá)外祖父思念祖國(guó)的思想感情的方法。

2.以文本的字詞為落腳點(diǎn)

對(duì)文章字詞的品味是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵。教師在解讀文本時(shí)要捕捉文章字詞的特色，并積極引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中比較、玩味、體悟，逐漸走進(jìn)課文，與人物產(chǎn)生共鳴，與作者交心。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)真讀文，找出描寫外祖父喜歡梅花的段落，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（2）外祖父不愛(ài)古董嗎？他為什么分外愛(ài)惜墨梅圖？（3）有感情朗讀。

3.以文章的語(yǔ)言為基本點(diǎn)

品味文章的語(yǔ)言，掌握文章的寫法，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文時(shí)要讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟的東西?！睹坊ɑ辍愤@篇課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻表達(dá)了作者深沉的感情，這是這篇文章的一大特色。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟這一表達(dá)方法，以便借鑒。比如第二自然段，為了不讓“我”忘記中華民族文化，外祖父經(jīng)常抱著“我”，教“我”讀詩(shī)詞；外祖父借詩(shī)消愁，讓我們感受到了他對(duì)家鄉(xiāng)的思念和眷戀。外祖父哭了，“我”卻笑了，在這兩種截然不同的情緒對(duì)比中，外祖父的赤子之情被表達(dá)了出來(lái)。

4.以作者的思想為引導(dǎo)點(diǎn)

每一篇課文都包含著作者的思想情感，細(xì)讀文本是理解作者寫作意圖的過(guò)程。以《梅花魂》為例：作者為什么要寫這篇文章呢？談到《梅花魂》的寫作背景時(shí)，陳慧瑛說(shuō)：“《梅花魂》是我家的真實(shí)生活寫照，是海外兒女滴淚的心聲，表達(dá)了外祖父和我的思鄉(xiāng)戀國(guó)情懷。”

此外，教師解讀教材時(shí)還應(yīng)從學(xué)生的角度去思考，換位思考，換位解讀：我的課堂解讀是學(xué)生需要的嗎？對(duì)他們的思維、情感、能力有幫助嗎？可行性怎樣？

（責(zé)編 莫彩鳳）