互動(dòng)的課堂來自什么

張玉霞

《春筍》教學(xué)片段（A）：

我們是筍娃娃，正在泥土里睡覺，忽然，轟隆隆——春雷公公叫我們出去看外面的世界。我們?nèi)嗳嘌劬ι靷€(gè)懶腰，向上頂一頂，身上都是泥土。

（1）可是泥土太重了，根本出不去，還是乖乖地呆在泥土里吧。（不行，我們要出去。）泥土太硬了，怎么辦呢？（我們可以沖破泥土。）

（2）我們?cè)僖黄鹩昧υ囋?，可無論怎么努力，泥土還是一動(dòng)不動(dòng)。

（3）無論怎么努力都沖不出地面，還是算了吧。（我們一定要鉆出去。）

（4）把全身的力氣用上，使勁往上沖。一、二、三，加油！

（5）我們剛過了一個(gè)難關(guān)，又被重重的石塊擋住了去路，怎么辦？（掀翻石塊）

（6）春筍令人敬佩！“一個(gè)一個(gè)”說明了什么？為什么用“冒”不用“長”呢？誰來讀這句話？

《春筍》教學(xué)片段（B）：

小朋友們，你們都是筍娃娃，正在我的懷里睡覺。聽，轟隆隆——什么聲音？是春雷公公在叫你們出去看外面的世界呢。哎喲，誰在頂我啊？（我們是筍娃娃，我們要出去。）

（1）你們出去干什么？在泥土里睡覺多舒服啊?。ú恍校覀円鋈タ纯?。）

（2）想把我的身體沖破，沒門?。ㄎ覀円黄鹩昧?，一定要沖出去。）（好頑強(qiáng)的春筍呀?。?/p>

（3）哎呀，不好，我的身體快被沖破了，快壓不住了，筍娃娃，別頂啦?。ò讶淼牧庥蒙?，使勁往上沖！一、二、三，加油！）

（4）我被頑強(qiáng)的春筍打敗了。（板書：沖破）

（5）哼，大石塊來了，看你們?cè)趺崔k?。ㄏ品?/p>

（6）哎呀，頂不住了，筍娃娃的力量太大了，把我頂?shù)脚赃吶チ恕?/p>

（7）瞧，一個(gè)一個(gè)的春筍都長出來了！“一個(gè)一個(gè)”說明了什么？為什么是“冒”而不是“長”呢？（學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來，做“冒”的動(dòng)作）誰來讀？

有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以上兩個(gè)教學(xué)片段，教者都重視了課堂的互動(dòng)，但效果卻不同。那么在教學(xué)中，怎樣有效互動(dòng)呢？

一、互動(dòng)的課堂來自情境的創(chuàng)設(shè)

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”語文教學(xué)就應(yīng)該把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，使他們“情動(dòng)而辭發(fā)”。怎樣創(chuàng)設(shè)課文情境？教師一段感人的語言、一段符合情境的音樂、一連串畫面……都可以創(chuàng)設(shè)情境。色、香、味皆可入境，如看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么……以上兩個(gè)教學(xué)片段，都創(chuàng)設(shè)了課文情境。A片段是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起做筍娃娃，學(xué)生在老師的提示下做動(dòng)作，教學(xué)不夠深入。B片段是學(xué)生做春筍娃娃，老師做土地公公和石塊，互動(dòng)較多，情境比較多維。

二、互動(dòng)的課堂來自自我的體驗(yàn)

課程目標(biāo)指出：教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這兩個(gè)教學(xué)片段，都注重了學(xué)生的自我體驗(yàn)。A片段的體驗(yàn)是單方的。B片段的互動(dòng)是全方位的，不僅有春筍娃娃的體驗(yàn)，也有泥土和石塊的體驗(yàn)，而在這些體驗(yàn)中，它們形成了互動(dòng)，并在互動(dòng)中對(duì)話，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，這樣的體驗(yàn)更深刻。

三、互動(dòng)的課堂來自角色的對(duì)話

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程?！惫P者認(rèn)為這四者之間的對(duì)話是多向的，有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、師生與文本、師生與編者的對(duì)話，而在這其中，學(xué)生與文本的對(duì)話最重要。只有深入理解文本的對(duì)話，學(xué)生才能走進(jìn)文本，把文本讀厚，在與文本的對(duì)話中，讓文本的角色互動(dòng)、對(duì)話。A片段站在筍娃娃的角度，主觀地探究了筍娃娃的心理，對(duì)話比較淺。B片段站在筍娃娃、泥土、石塊的角度，從泥土、石塊的表現(xiàn)來反襯筍娃娃的心理，對(duì)話既有主觀性又有客觀性，角色之間產(chǎn)生了互動(dòng)，在互動(dòng)中把文本讀厚了。

四、互動(dòng)的課堂來自形象的動(dòng)作

光有語言的課堂不能稱之為互動(dòng)的課堂。既然是互動(dòng)就應(yīng)該讓孩子們動(dòng)起來，而這種“動(dòng)”不是盲目的，隨意的，與文本背道而馳的，而是結(jié)合文本的“動(dòng)”，促進(jìn)文本理解的“動(dòng)”，從動(dòng)作來考查學(xué)生對(duì)文本的理解。一個(gè)簡單的動(dòng)作看似不經(jīng)心，但由這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生走進(jìn)文本又走出了文本，已經(jīng)在文本中走了個(gè)來回。兩個(gè)教學(xué)片段都讓學(xué)生動(dòng)了起來，師生雙手合起在頭上做頂?shù)膭?dòng)作。A片段在理解文本“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”時(shí)讓學(xué)生站起來。B片段并不是單純地做了站的動(dòng)作，還讓學(xué)生們體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”說明了什么，為什么用“冒”不用“長”（春筍有力量，長得快）。

總之，互動(dòng)讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)調(diào)參與，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過互動(dòng)，師生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，已成為課堂教學(xué)的新模式。

（責(zé)編 莫彩鳳）