高效復(fù)習(xí)策略

王舉

在日常的教學(xué)中，教師往往注重新授課的教學(xué)，從文本解讀、過(guò)程預(yù)設(shè)到練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。但復(fù)習(xí)課就沒(méi)有那么用心，就是讓學(xué)生抄寫、背誦，一遍一遍反復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，然后完成幾十張的練習(xí)卷。這樣導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，字詞書寫的錯(cuò)誤率高；只注重積累，不懂得怎樣運(yùn)用；機(jī)械背誦多，理解思考得少；習(xí)作多格式化，難以表達(dá)鮮活的思想。針對(duì)如此多的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該思考：復(fù)習(xí)只是在期末進(jìn)行嗎？如何進(jìn)行集中復(fù)習(xí)？怎樣助學(xué)生一臂之力以夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用？

一、字詞的復(fù)習(xí)

新課標(biāo)中對(duì)識(shí)字的要求是：低年級(jí)多認(rèn)少寫，要求認(rèn)識(shí)的字，在課本中認(rèn)識(shí)，在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)，不抄、不默、不考。根據(jù)低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，要改變識(shí)寫同步的要求，、采取“先識(shí)字，后書寫，識(shí)寫分開”的策略。在復(fù)習(xí)階段依然要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)以及兒童心理及認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都能采取實(shí)物、卡片、投影、課件，還有組織游戲、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。復(fù)習(xí)時(shí)，教師也不能忽略這些手法。高年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。一是注重漢字的字理。漢字是具有歷史意義的文化符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的文化氣息，承載著中華民族燦爛的文化。每一個(gè)漢字就是一幅畫，不要把漢字隨意拆分。否則，學(xué)生也許一時(shí)記住漢字的字形，但不理解字義，這樣就容易寫錯(cuò)別字。例如，“再接再厲”中的“厲”，通常寫成“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”。這個(gè)成語(yǔ)出自唐朝韓愈《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》：“一噴一醒然，再接再礪乃。”厲：即“礪”，磨快，奮勉。原指雄雞相斗時(shí)，每次交鋒前先磨快它的利嘴；現(xiàn)比喻一次又一次地繼續(xù)努力。很多教師自己也不知“厲”的意思，只好反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要寫成“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”。如果讓學(xué)生記住有趣的故事，他們就不會(huì)感到枯燥無(wú)味，錯(cuò)的概率也降低。二是書法作品式書寫。學(xué)生平時(shí)會(huì)為求速度隨意書寫，但寫書法作品就不一樣，他們會(huì)很專注地寫。這樣字寫得漂亮，同時(shí)記住了字形，再對(duì)作品加以講評(píng)鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)而不厭。三是語(yǔ)境推進(jìn)練習(xí)式。這種方法適合對(duì)多音字、多義字、形近字的復(fù)習(xí)。掌握多音字的語(yǔ)音變化就要注意它所在的語(yǔ)言環(huán)境。例如，多音字：

夏季天氣炎熱，為了避暑，很多人貪圖涼快，喜歡長(zhǎng)時(shí)間待（dài，dāi）在空（kònɡ，kōnɡ）調(diào)（tiáo，diào）房間（jiān，jiàn）里，由于室內(nèi)外溫差（chā，chāi）大，很容易患上風(fēng)寒感冒；霧霾天氣出現(xiàn)的越來(lái)越多，它隱藏（cānɡ，zànɡ）隱患很多，建議人們遇到這樣的天氣，最好戴口罩出門。

例如，多義字。

摩：①摩擦，接觸；②撫摩；③研究切磋。

（1）排球比賽即將開始，隊(duì)員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌。（ ）

（2）我們班的品德與社會(huì)觀摩課贏得一片贊譽(yù)。（ ）

（3）嗄羧用鼻尖久久地在破玩意兒上摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。（ ）

例如，糾正錯(cuò)別字。

（1）我們從小要有克苦專研的精神。（ ）

（2）天氣徒然變冷，我簡(jiǎn)直凍的受不了。（ ）

（3）父親仍就穿著他那件舊棉袍，可是沒(méi)有帶眼境。（ ）

二、對(duì)課文、名言警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)的復(fù)習(xí)

（一）關(guān)于詩(shī)詞

小學(xué)教材中作為課文出現(xiàn)的古詩(shī)有35首，現(xiàn)代詩(shī)1首，詞有8首?！肮旁?shī)背誦”與“日積月累”要求背誦的完整古詩(shī)18首。我們可以做如下分類。

1.自然萬(wàn)象絢麗呈現(xiàn)。

籬落疏疏（ ），樹頭（ ）未成陰。

渭城（ ）浥輕塵，客舍青青（ ）新。

仰望洞庭山水色，（ ）銀盤里一（ ）。

（ ）遍山原（ ）滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

2.人文生活情趣呈現(xiàn)。

怪聲無(wú)語(yǔ)都（ ），不是遮頭是（ ）。

故人（ ）雞黍，（ ）我至田家。

最喜小兒（ ），溪頭臥剝蓮蓬

（ ）南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低頭（ ）蓮子，蓮子清如水。

3.敘事抒情言志呈現(xiàn)。

種豆南山下，草（ ）豆苗（ ）。晨興理荒穢，（ ）月荷鋤（ ）。

不畏浮云（ ）望眼，只緣身在（ ）高層。

（ ）何須怨楊柳，（ ）不度玉門關(guān)。

（ ）青山不放松，（ ）原在破巖中。

（二）關(guān)于經(jīng)典課文

人教版小學(xué)教材中要背誦的重要篇目及段落有很多，以十二冊(cè)為例，如《匆匆》、《為人民服務(wù)》、《養(yǎng)花》全文背誦，《北京的春節(jié)》背誦第二、三、八、九、十二、十三、十四自然段，《一夜的工作》背誦第二、四、五自然段，《跨越百年的美麗》背誦第一自然段中最后兩句、第四自然段，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》背誦第一、二、七、八自然段。怎樣背誦呢？

1.精彩片段重現(xiàn)。

在逃去如飛的日子里，在________的世界里的我能做些什么呢？只有_____罷了，只有_____罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如_____，被______了，如____，被______了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像_____的痕跡呢？我______來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要_________??？

——朱自清《匆匆》

背誦重要精彩片段及課文時(shí)，要抓住課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，這樣有助于提高記憶效率。

2.閱讀理解再呈現(xiàn)。

______我們是為人民服務(wù)的，______，我們_____有缺點(diǎn)，_______不怕別人批評(píng)指出。_______是什么人，誰(shuí)向我們指出_____行。_______你說(shuō)得對(duì)，我們_____改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們______照你的辦。

——毛澤東《為人民服務(wù)》

這一段共有 句話論述了怎樣做到為人民服務(wù)。第一句話是講 ，第二句是講

，第三句是講 ，第四句是講

。四句話層層遞進(jìn)，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。

背誦課文重要段落及課文時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，要掌握結(jié)構(gòu)層次，這有助于提高概括能力，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）關(guān)于文言文

小學(xué)階段文言文共4篇：《楊氏之子》、《伯牙學(xué)琴》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。

1.讀出語(yǔ)感。用/畫出句子的節(jié)奏。

我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

為是其智弗若與？曰：非然也。

2.突破難點(diǎn)。解釋加點(diǎn)字的意思。

弈秋，通國(guó)之善弈者也。（ ）（ ）

孰為汝多知乎？（ ）（ ）（ ）

3.逆向理解，即根據(jù)譯文寫原句。

（1）雖然他和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但不如前一個(gè)學(xué)得好。

_____________________________________________。

（2）另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸向熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？

_____________________________________________。

文言文因?yàn)閷W(xué)生接觸較少，學(xué)習(xí)上就要多讀、多背、多練習(xí)，多記一些文言虛詞，找到語(yǔ)感，就能較順利地學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)于諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句

這三類可按品德修養(yǎng)、勤奮學(xué)習(xí)、自然農(nóng)事、情感抒發(fā)、蘊(yùn)含哲理等劃分。

1.品德修養(yǎng)。

與朋友交，言而有信。

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

2.勤奮學(xué)習(xí)。

人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。

靈感不過(guò)是“頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞”。

3.自然農(nóng)事。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。

4.情感抒發(fā)。

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

5.蘊(yùn)含哲理。

早開的紅梅——一枝獨(dú)秀。

肯承認(rèn)錯(cuò)誤則錯(cuò)已改了一半。

諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句，要從提示的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文等方面進(jìn)行理解運(yùn)用。

三、句子的歸類及運(yùn)用

基本句式包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。句子的復(fù)習(xí)一般有句式的轉(zhuǎn)換和改病句兩種。

（一）句式的轉(zhuǎn)換

1.“把”“被”字句的轉(zhuǎn)換（不得添字、漏字；意思不能發(fā)生改變）。

“把”字句：我們把教室的地板拖干凈了。

“被”字句：教室的地板被我們拖干凈了。

2.直接敘述與間接敘述的互換（冒號(hào)改逗號(hào)，去掉引號(hào)；改換人稱；意思不變）。

直接敘述：小鳥對(duì)大樹說(shuō)：“我愛你。”

間接敘述：小鳥對(duì)大樹說(shuō)，它愛大樹。

3.陳述句與反問(wèn)句的互換（不得改變意思；恰當(dāng)增刪個(gè)別字，使句子更通順，意思更清楚）。

陳述句：有機(jī)會(huì)參加排球比賽，我感到非常自豪。

反問(wèn)句：有機(jī)會(huì)參加排球比賽，我怎能不感到自豪？

4.雙重否定與肯定句的轉(zhuǎn)換（意思不變，考慮雙重否定詞的選擇）。

雙重否定句：聽到這個(gè)消息，我們不可能不激動(dòng)。

肯定句：聽到這個(gè)消息，我們非常激動(dòng)。

（二）修改病句

1.成分殘缺。

通過(guò)這次活動(dòng)，使同學(xué)們懂得了很多道理。

2.語(yǔ)意重復(fù)。

我跟爸爸媽媽去過(guò)許多不少地方旅游。

3.前后矛盾。

我肯定小小大概不會(huì)參加。

4.詞序混亂。

下圍棋對(duì)我是很擅長(zhǎng)的。

5.搭配不當(dāng)。

我們一定要發(fā)揮成績(jī)，改正不足。

6.指代不明。

小天和小升一起回家，他請(qǐng)他到他家去一起學(xué)習(xí)。

7.不合邏輯。

春天到了，迎春花、映山紅、荷花都開了。

8.類屬不明。

我喜歡的水果有蘋果、葡萄、橘子、南瓜。

9.用詞不當(dāng)。

他演講時(shí)夸夸其談，真令人羨慕。

修改病句的前提是不能改變?cè)涞囊馑肌?/p>

四、閱讀題問(wèn)題歸類訓(xùn)練

閱讀題看似種類繁多，但細(xì)細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)還是有著許多相同的或相似的考點(diǎn)：一是文章作者的寫作目的是什么；二是概括文章的主要內(nèi)容；三是文章怎樣結(jié)構(gòu)布局；四是分析文章的表達(dá)方式和所運(yùn)用的寫作手法；五是分析、評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)；六是理解文中句子的含義；七是根據(jù)文章重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維。

下面以具體分段、概括主要內(nèi)容、揭示中心思想等幾方面為例，談?wù)勯喿x題的訓(xùn)練方法。不同的文章體裁分段及概括意思的方法雖然不同，但都有一些內(nèi)在的共同規(guī)律。

（一）分段的方法

一是按時(shí)間順序分段；二是按地點(diǎn)變換（或空間位移）分段；三是按事情發(fā)展順序分段；四是按事物不同性質(zhì)分段；五是抓承上啟下的過(guò)渡句分段，“承上”為主歸上段，“啟下”為主歸下段。

（二）概括段落大意的方法

一是摘句法，二是抓總起句法，三是摘句壓縮法，四是層意歸并法（層與層之間是并列關(guān)系），五是抓主去次法。

（三）概括文章主要內(nèi)容的方法

一是抓題眼法，二是抓中心句法，三是抓主要情節(jié)法，四是抓主要人物特點(diǎn)法。常用的表達(dá)中心思想的幾種模式：表達(dá)了……思想感情，表現(xiàn)了……精神（品質(zhì)），贊美（贊頌、歌頌）……（景色、河山），揭露（抨擊、諷刺）了……（黑暗、本質(zhì)、現(xiàn)象），說(shuō)明（告訴）了……（道理、問(wèn)題）。

持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能使學(xué)生思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，不再畏懼閱讀題。

五、寫作體裁細(xì)化，以評(píng)促寫

小學(xué)階段共學(xué)習(xí)過(guò)的文章體裁有看圖作文、記敘文、寓言、童話、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、應(yīng)用文（又分為科普性說(shuō)明文、通知、消息、請(qǐng)假條、留言條、尋物啟事、招領(lǐng)啟事等）。除古詩(shī)、寓言外，其他文體都做過(guò)訓(xùn)練，重點(diǎn)還是掌握記敘文、看圖作文、應(yīng)用文等這幾個(gè)方面。要使學(xué)生不畏懼寫作，首先教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生把自己能想到的素材“貢獻(xiàn)”出來(lái)，與大家共享；接著，對(duì)共享資源進(jìn)行分類，確定寫作范圍；然后，讓學(xué)生在其中自選一個(gè)內(nèi)容，寫出主要內(nèi)容，再列出提綱（可以多選內(nèi)容進(jìn)行列提綱練習(xí)，最終確定一篇成文）；最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。新課標(biāo)中提出，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；并要求“引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。從這可以看出，習(xí)作修改能力是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。習(xí)作修改過(guò)程是提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程。學(xué)生自改和互改是習(xí)作修改的主要形式，教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。實(shí)踐證明這是正確的。一個(gè)學(xué)期對(duì)每位學(xué)生8篇習(xí)作的修改及講評(píng)，為復(fù)習(xí)階段學(xué)生的自改和互改做好鋪墊，學(xué)生有章可循、有法可依。在修改的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心會(huì)進(jìn)入教師的角色，這樣就會(huì)多一份責(zé)任感，修改用心，可以達(dá)到提高寫作的目的。

（責(zé)編 韋 雄）