旁注，通向深層次閱讀的橋梁

朱書(shū)銘

前人曾把書(shū)籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書(shū)的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學(xué)生的閱讀引向更深的層次，提升個(gè)人品味和語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中，以“寫(xiě)旁注”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學(xué)生的深情對(duì)話

旁注是與文本進(jìn)行親切、深入的對(duì)話后產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)旁注的習(xí)慣，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文本進(jìn)行深入對(duì)話的習(xí)慣。在“寫(xiě)旁注”這一內(nèi)在需求的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀時(shí)必然會(huì)更加認(rèn)真地細(xì)細(xì)品味，時(shí)而與作者進(jìn)行對(duì)話，時(shí)而與文章中的某一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話，甚至把自己也完全放進(jìn)文章的情節(jié)之中。學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)旁注的習(xí)慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學(xué)生在“小英猶豫了一會(huì)兒”一句的旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學(xué)們肯定會(huì)嘲笑我，可如果不上去，老師會(huì)對(duì)我很失望的，可能還要批評(píng)我?！庇秩缭凇锻隆芬徽n中，有位學(xué)生在末尾“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進(jìn)行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

不同的人由于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活閱歷，對(duì)于文本解讀的角度也會(huì)有所不同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生自主讀書(shū)，把自己在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這些旁注所體現(xiàn)的就是學(xué)生不同的個(gè)性。讓學(xué)生放開(kāi)束縛，“我手寫(xiě)我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個(gè)性。

課堂上，除讓學(xué)生自主閱讀寫(xiě)旁注外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的交流時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛(ài)的草堂》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生默讀課文并自由寫(xiě)旁注，其中一個(gè)學(xué)生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”旁邊寫(xiě)道：“這句話寫(xiě)得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動(dòng)態(tài)之美躍然紙上?！碑?dāng)學(xué)生讀出這個(gè)旁注時(shí)，其他學(xué)生都加以附和。有的學(xué)生說(shuō)：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風(fēng)吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來(lái)臨?！边@一段精彩的插曲正源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、旁注滿載學(xué)生的情感元素

小學(xué)生使用的教材中蘊(yùn)涵著十分豐富的情感元素，教師在教學(xué)中通過(guò)多種方式引領(lǐng)學(xué)生自主讀書(shū)，去感知、去體會(huì)、去領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上寫(xiě)旁注，就能充盈學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生開(kāi)掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學(xué)生把自己的獨(dú)特感受或見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)和大家交流，當(dāng)自己的見(jiàn)解得到別人的尊重和認(rèn)同時(shí)，他們的心靈中便會(huì)產(chǎn)生一種慰藉。記錄著閱讀經(jīng)歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財(cái)富。當(dāng)學(xué)生偶爾回過(guò)頭來(lái)再讀課文，再看看這些旁注時(shí)，無(wú)疑又是一次知識(shí)的回顧，心靈的觸動(dòng)，收獲的喜悅……以下是某學(xué)生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學(xué)生的鑒賞水平

閱讀中寫(xiě)旁注的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)文本進(jìn)行鑒賞的過(guò)程。一個(gè)個(gè)旁注，就是一次次與文本的真實(shí)對(duì)話，有與作者的對(duì)話，有與主人公的對(duì)話，也有單純的與某個(gè)詞語(yǔ)或句子的對(duì)話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對(duì)文本進(jìn)行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語(yǔ)，但都以感性語(yǔ)言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)便會(huì)得到錘煉，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》時(shí)，我讓學(xué)生做成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。一位學(xué)生在“成長(zhǎng)日記”欄目中寫(xiě)道：“原來(lái)我有很多不懂的問(wèn)題，有些想法很是天真，這幾年所寫(xiě)的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長(zhǎng)的足跡，我要把這些書(shū)本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）

前人曾把書(shū)籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書(shū)的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學(xué)生的閱讀引向更深的層次，提升個(gè)人品味和語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中，以“寫(xiě)旁注”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學(xué)生的深情對(duì)話

旁注是與文本進(jìn)行親切、深入的對(duì)話后產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)旁注的習(xí)慣，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文本進(jìn)行深入對(duì)話的習(xí)慣。在“寫(xiě)旁注”這一內(nèi)在需求的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀時(shí)必然會(huì)更加認(rèn)真地細(xì)細(xì)品味，時(shí)而與作者進(jìn)行對(duì)話，時(shí)而與文章中的某一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話，甚至把自己也完全放進(jìn)文章的情節(jié)之中。學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)旁注的習(xí)慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學(xué)生在“小英猶豫了一會(huì)兒”一句的旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學(xué)們肯定會(huì)嘲笑我，可如果不上去，老師會(huì)對(duì)我很失望的，可能還要批評(píng)我?！庇秩缭凇锻隆芬徽n中，有位學(xué)生在末尾“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進(jìn)行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

不同的人由于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活閱歷，對(duì)于文本解讀的角度也會(huì)有所不同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生自主讀書(shū)，把自己在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這些旁注所體現(xiàn)的就是學(xué)生不同的個(gè)性。讓學(xué)生放開(kāi)束縛，“我手寫(xiě)我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個(gè)性。

課堂上，除讓學(xué)生自主閱讀寫(xiě)旁注外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的交流時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛(ài)的草堂》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生默讀課文并自由寫(xiě)旁注，其中一個(gè)學(xué)生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”旁邊寫(xiě)道：“這句話寫(xiě)得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動(dòng)態(tài)之美躍然紙上?！碑?dāng)學(xué)生讀出這個(gè)旁注時(shí)，其他學(xué)生都加以附和。有的學(xué)生說(shuō)：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風(fēng)吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來(lái)臨?！边@一段精彩的插曲正源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、旁注滿載學(xué)生的情感元素

小學(xué)生使用的教材中蘊(yùn)涵著十分豐富的情感元素，教師在教學(xué)中通過(guò)多種方式引領(lǐng)學(xué)生自主讀書(shū)，去感知、去體會(huì)、去領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上寫(xiě)旁注，就能充盈學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生開(kāi)掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學(xué)生把自己的獨(dú)特感受或見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)和大家交流，當(dāng)自己的見(jiàn)解得到別人的尊重和認(rèn)同時(shí)，他們的心靈中便會(huì)產(chǎn)生一種慰藉。記錄著閱讀經(jīng)歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財(cái)富。當(dāng)學(xué)生偶爾回過(guò)頭來(lái)再讀課文，再看看這些旁注時(shí)，無(wú)疑又是一次知識(shí)的回顧，心靈的觸動(dòng)，收獲的喜悅……以下是某學(xué)生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學(xué)生的鑒賞水平

閱讀中寫(xiě)旁注的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)文本進(jìn)行鑒賞的過(guò)程。一個(gè)個(gè)旁注，就是一次次與文本的真實(shí)對(duì)話，有與作者的對(duì)話，有與主人公的對(duì)話，也有單純的與某個(gè)詞語(yǔ)或句子的對(duì)話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對(duì)文本進(jìn)行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語(yǔ)，但都以感性語(yǔ)言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)便會(huì)得到錘煉，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》時(shí)，我讓學(xué)生做成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。一位學(xué)生在“成長(zhǎng)日記”欄目中寫(xiě)道：“原來(lái)我有很多不懂的問(wèn)題，有些想法很是天真，這幾年所寫(xiě)的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長(zhǎng)的足跡，我要把這些書(shū)本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）

前人曾把書(shū)籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書(shū)的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學(xué)生的閱讀引向更深的層次，提升個(gè)人品味和語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中，以“寫(xiě)旁注”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學(xué)生的深情對(duì)話

旁注是與文本進(jìn)行親切、深入的對(duì)話后產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)旁注的習(xí)慣，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文本進(jìn)行深入對(duì)話的習(xí)慣。在“寫(xiě)旁注”這一內(nèi)在需求的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀時(shí)必然會(huì)更加認(rèn)真地細(xì)細(xì)品味，時(shí)而與作者進(jìn)行對(duì)話，時(shí)而與文章中的某一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話，甚至把自己也完全放進(jìn)文章的情節(jié)之中。學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)旁注的習(xí)慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學(xué)生在“小英猶豫了一會(huì)兒”一句的旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學(xué)們肯定會(huì)嘲笑我，可如果不上去，老師會(huì)對(duì)我很失望的，可能還要批評(píng)我?！庇秩缭凇锻隆芬徽n中，有位學(xué)生在末尾“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫(xiě)了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進(jìn)行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

不同的人由于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活閱歷，對(duì)于文本解讀的角度也會(huì)有所不同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生自主讀書(shū)，把自己在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這些旁注所體現(xiàn)的就是學(xué)生不同的個(gè)性。讓學(xué)生放開(kāi)束縛，“我手寫(xiě)我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個(gè)性。

課堂上，除讓學(xué)生自主閱讀寫(xiě)旁注外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的交流時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛(ài)的草堂》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生默讀課文并自由寫(xiě)旁注，其中一個(gè)學(xué)生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”旁邊寫(xiě)道：“這句話寫(xiě)得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動(dòng)態(tài)之美躍然紙上?！碑?dāng)學(xué)生讀出這個(gè)旁注時(shí)，其他學(xué)生都加以附和。有的學(xué)生說(shuō)：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風(fēng)吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來(lái)臨。”這一段精彩的插曲正源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、旁注滿載學(xué)生的情感元素

小學(xué)生使用的教材中蘊(yùn)涵著十分豐富的情感元素，教師在教學(xué)中通過(guò)多種方式引領(lǐng)學(xué)生自主讀書(shū)，去感知、去體會(huì)、去領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上寫(xiě)旁注，就能充盈學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生開(kāi)掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學(xué)生把自己的獨(dú)特感受或見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)和大家交流，當(dāng)自己的見(jiàn)解得到別人的尊重和認(rèn)同時(shí)，他們的心靈中便會(huì)產(chǎn)生一種慰藉。記錄著閱讀經(jīng)歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財(cái)富。當(dāng)學(xué)生偶爾回過(guò)頭來(lái)再讀課文，再看看這些旁注時(shí)，無(wú)疑又是一次知識(shí)的回顧，心靈的觸動(dòng)，收獲的喜悅……以下是某學(xué)生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學(xué)生的鑒賞水平

閱讀中寫(xiě)旁注的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)文本進(jìn)行鑒賞的過(guò)程。一個(gè)個(gè)旁注，就是一次次與文本的真實(shí)對(duì)話，有與作者的對(duì)話，有與主人公的對(duì)話，也有單純的與某個(gè)詞語(yǔ)或句子的對(duì)話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對(duì)文本進(jìn)行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語(yǔ)，但都以感性語(yǔ)言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)便會(huì)得到錘煉，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》時(shí)，我讓學(xué)生做成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。一位學(xué)生在“成長(zhǎng)日記”欄目中寫(xiě)道：“原來(lái)我有很多不懂的問(wèn)題，有些想法很是天真，這幾年所寫(xiě)的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長(zhǎng)的足跡，我要把這些書(shū)本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）