精彩，在等待中綻放

沈軍

國(guó)畫(huà)中有一種表現(xiàn)手法叫“留白”。我認(rèn)為，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)也需“留白”。一節(jié)成功的課，既要有張有弛，有緊張的師生互動(dòng)，又要有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)纫坏?，將?huì)出現(xiàn)別樣的風(fēng)景。那么，我們?cè)谑裁磿r(shí)候、什么地方等待最合適呢？

一、初讀完課文等一等

初讀完課文時(shí)，可讓學(xué)生靜一靜，思考一些問(wèn)題，梳理一下自己的思路。

在上《理想的風(fēng)箏》時(shí)，我用多媒體出示了一個(gè)相機(jī)，跟學(xué)生說(shuō)：“老師要借你們一個(gè)相機(jī)，你們來(lái)拍關(guān)于劉老師的照片，用你們細(xì)膩的心思，明亮的眼睛來(lái)捕捉一個(gè)最值得抓拍的鏡頭，并給它起個(gè)名字。”我讓一位讀書(shū)基本功較好的學(xué)生配樂(lè)朗誦了4—9節(jié)，飽含深情的朗讀和恰到好處的配樂(lè)讓這段文字變得特別感人。朗誦結(jié)束了，學(xué)生們都沉浸其中。在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言“留白”后，我才輕輕地問(wèn)：“孩子們，你拍到了嗎？”只見(jiàn)，大部分學(xué)生都舉起了手———

“彎腰拾風(fēng)箏的那一瞬間，起名‘彎腰?！?/p>

“追趕風(fēng)箏的那一刻，起名‘我能行。”

“和學(xué)生一起放風(fēng)箏，向前跑的畫(huà)面，叫‘奔跑吧?！?/p>

……

一個(gè)個(gè)畫(huà)面在學(xué)生的腦子里定格，他們被劉老師堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神深深地感動(dòng)著。課堂中正是有了這一“等”，讓多數(shù)學(xué)生捕捉到了屬于自己的畫(huà)面。

二、在問(wèn)題提出后等一等

有一位教師在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是什么樣的荷葉？”問(wèn)題拋出后，她發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就急著讓學(xué)生來(lái)回答了。

生1：這是一片大大的荷葉。

生2：這是一片很大的荷葉。

生3：這是一片非常大的荷葉。

接下來(lái)回答的學(xué)生產(chǎn)生了思維定式，或許是受第一個(gè)學(xué)生的影響。于是，教師稍加啟發(fā)：“這片荷葉像什么呀？”

生4：這是一柄特別大的傘。

其實(shí)，現(xiàn)在的課堂上，大多數(shù)教師在一個(gè)問(wèn)題提出后，就迫不及待地想得到學(xué)生的解答，以顯示自己的課堂是如何的熱鬧與高效，這是極不科學(xué)的一種做法。如果那位教師能在問(wèn)題提出后留給學(xué)生一定的思考時(shí)空，那么問(wèn)題的答案一定會(huì)呈現(xiàn)出多樣性，甚至還能達(dá)到意想不到的效果。

三、在說(shuō)完話后等一等

一位教師在教學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課《俺爹俺娘》時(shí)，讓學(xué)生邊看攝影照片《送行》，邊聽(tīng)她范讀：“每次我離家時(shí)，都不讓娘送，娘也答應(yīng)不送，但到了村頭，一回頭，娘往往就跟在身后……”當(dāng)教師用輕柔而又滿含深情的聲音讀完最后一個(gè)字后，聲音便戛然而止。這時(shí)候的教室里，似乎連每一個(gè)人的呼吸聲都沒(méi)有了……教師在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言“留白”后，才靜靜地問(wèn)：“孩子們，你們從圖片和文字中讀到了什么？”只見(jiàn)，全班45名學(xué)生無(wú)一例外，全舉起了手———

“我讀出了娘對(duì)我的擔(dān)憂。”

“我讀出了娘對(duì)我的說(shuō)不盡的愛(ài)?！?/p>

“我讀出了作者對(duì)娘的絲絲愧疚?！?/p>

“我感動(dòng)地流淚了，因?yàn)槲艺嬲昧恕畠盒星Ю锬笓?dān)憂的意思?！?/p>

……

學(xué)生們都毫無(wú)保留地談了自己的感受。這就是語(yǔ)言留白的魅力。我不禁為這位教師此時(shí)此處的“留白”叫起好來(lái)！同時(shí)我在想：我們平時(shí)的課堂上，如果也能在說(shuō)完某些話、讀完某個(gè)片段后，適當(dāng)?shù)纫坏?，是不是也能夠達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界呢？

四、在出示資料后等一等

課堂上，教者出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等。倘若在出示相關(guān)資料后“留白”，可能會(huì)產(chǎn)生別樣的驚喜。我在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，采用了聽(tīng)《二泉映月》樂(lè)曲導(dǎo)入課文的方法。當(dāng)或低緩，或高亢，或深沉，或激昂的樂(lè)曲在課堂上空飄蕩的時(shí)候，學(xué)生們也完全沉浸在阿炳那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中。待到一曲完畢，我沒(méi)有立即打破課堂上的靜寂，而讓學(xué)生浸潤(rùn)其中。幾分鐘后，我用低緩而又溫和的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，從你們眉宇間、眼眶中、凝重的臉上，看出了你們一定有許多話想告訴老師?，F(xiàn)在，就讓老師和你一起分享你那獨(dú)特的感受吧！”只見(jiàn)，這時(shí)的課堂就像“銀瓶炸破”一般，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特體驗(yàn)———

“我耳邊響起了二泉的流水聲?！?/p>

“我聽(tīng)到了阿炳不幸的人生?！?/p>

“我的耳邊似乎回響著阿炳在街頭賣(mài)藝時(shí)，遭到地主的打罵的聲音。”

“我聽(tīng)到了阿炳在對(duì)著月亮?xí)诚胛磥?lái)。”

……

這就是等待產(chǎn)生的效果。

五、課文結(jié)束時(shí)要等一等

一篇課文結(jié)束后，我總會(huì)給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地看看課文，可以在腦海中梳理一下自己的收獲，也可以提出自己不明白的地方。這樣的做法好處有二：一是讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，在“留白”中慢慢擁有自己的語(yǔ)文感悟和體驗(yàn)，提升自己的語(yǔ)文水平；二是讓教師在學(xué)生的補(bǔ)充提問(wèn)中反思自己的教學(xué)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

課堂中的等待，是給課堂中的生命平息與思考的時(shí)間，是讓學(xué)生在閱讀感悟中產(chǎn)生頓悟，它能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中悟出語(yǔ)文味。

（責(zé)編 劉宇帆）