機(jī)智設(shè)問(wèn) 妙趣橫生

梁寧

“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！保U波爾語(yǔ)）問(wèn)題是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，精彩的課堂必須有精彩的問(wèn)題。優(yōu)秀的教師總是能在課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，促使學(xué)生積極投入，深入思考。讓我們走進(jìn)一些優(yōu)秀教師的課堂，細(xì)細(xì)品味他們高明的課堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)以及精彩問(wèn)題帶給課堂的勃勃生機(jī)吧。

一、欲擒故縱：在學(xué)生思考的紕漏處反問(wèn)

思維有瑕疵，一次錯(cuò)誤就是一段精彩。欲擒之，先縱之。就文本的解讀而言，學(xué)生有自己的理解，當(dāng)然也有頗多的“幼稚”和“錯(cuò)誤”。教師在研讀文本時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分思考和捕捉這樣的細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)置情節(jié)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上給予其肯定，充分暴露學(xué)生的思維。隨后，再話鋒突轉(zhuǎn)，提出反問(wèn)，讓學(xué)生在驚訝之余，茅塞頓開。

請(qǐng)看片段——

師：第一自然段中哪一句話說(shuō)明更羸是個(gè)“射箭能手”？

請(qǐng)大家讀一讀，用“■”表示。

（生讀，并做記號(hào)）

生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生2：××把“更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)”也打上了“■”，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧？

隨后，師生就此問(wèn)題展開研究并指導(dǎo)朗讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的？

生（紛紛接上說(shuō)）：是“射”。

師：是??！不用箭，怎么可以說(shuō)“射”？我們給他改！

生（眾）：改成“驚”！改成“嚇”！

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯(cuò)誤？（一生悟，大叫：“沒(méi)錯(cuò)！是故意這樣寫的！”不少人響應(yīng)）

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)討論討論。

……

教師從“射”字的誤解出發(fā)，不露聲色，似乎在肯定學(xué)生，實(shí)際則是在考查學(xué)生真正的認(rèn)知狀況。在學(xué)生的一致應(yīng)和中，教師再回頭一擊，一擊而中。一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的幼稚；另一方面又將學(xué)生的思維過(guò)渡到了對(duì)人物的深度把握中，可謂一箭雙雕。

二、由淺入深：在學(xué)生思考的困頓處追問(wèn)

思維有梯度，一個(gè)臺(tái)階就是一道風(fēng)景。由于學(xué)生本身的原因，他們?cè)谖谋镜慕庾x中，對(duì)某些難點(diǎn)，往往只停留在表面，容易被一些直覺(jué)的東西遮住眼睛，蒙蔽思維，因此他們常會(huì)提出一些自己的疑問(wèn)。教師要珍視這樣的資源，敏銳把握問(wèn)題關(guān)鍵，并以此為突破口，巧妙設(shè)疑，層層深入，這樣就能產(chǎn)生柳暗花明的奇妙。

請(qǐng)看《彭德懷和他的大黑騾子》中的一個(gè)課例。

生1：彭德懷的騾子不值得殺，為何不殺其他的騾子？

生2：對(duì)呀！

師：為什么？

生3：因?yàn)槠渌呑庸跊](méi)有這么大。

生4：因?yàn)樗舨皇桥淼聭训尿呑樱瑧?zhàn)士們就不會(huì)這么傷心了。

師：其他的騾子不干事，就閑養(yǎng)著嗎？

生5：不，不會(huì)。

師：假如殺其他的騾，彭德懷會(huì)答應(yīng)嗎？

（生搖頭）

師：為什么？

生6：彭德懷是好領(lǐng)導(dǎo)，他很關(guān)心戰(zhàn)士。

生7：彭德懷是好領(lǐng)導(dǎo)，他要以身作則。

師：很好，一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士勝過(guò)自己，一個(gè)能時(shí)時(shí)處處以身作則的領(lǐng)導(dǎo)，能這樣做嗎？

（生再次搖頭）

教師從學(xué)生課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)反復(fù)追問(wèn)，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思考的幼稚；另一方面將學(xué)生的思維過(guò)渡到對(duì)人物的深度把握中，自自然然，不著痕跡。

三、撥云見天：在學(xué)生思考的融通處拷問(wèn)

思維有層次，一種高度就是一種境界，可謂一覽眾山小也。課堂中，很多時(shí)候，似乎該思考的問(wèn)題也思考了，該解決的問(wèn)題都解決了，然而，就是在這樣的時(shí)候，提出一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文、關(guān)照大局的問(wèn)題，就會(huì)如一道閃電，打破心緒的安靜、思維的平靜，課堂又將進(jìn)入新的高度。

再看《驚弓之鳥》的教學(xué)片段：在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師說(shuō)：“我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論?！睂W(xué)生非常來(lái)勁。教師問(wèn)：“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？討論一下?！睂W(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言。有的說(shuō)，是更羸的“嘣”；有的說(shuō)，是先前打它的獵人；還有的說(shuō)，是那群大雁。最后，有學(xué)生講是這只大雁自己。在學(xué)生終于找到答案后，教師進(jìn)行了總結(jié)：“你說(shuō)得真好！我覺(jué)得這只大雁就是自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就亂了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也就不會(huì)掉下來(lái)……那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)有什么意義？”教師很自然地將學(xué)生的思維引到了學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事的意義上來(lái)，由表及里，由淺入深，輕輕松松地實(shí)現(xiàn)了情向意、知向智的跳躍。可謂萬(wàn)象一統(tǒng)，精彩至極！

精彩的問(wèn)題，精彩的思考，精彩的課堂。這是每一位語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者必須牢記和踐行的哲理。

（責(zé)編 劉宇帆）