運用閱讀教學(xué)策略 培養(yǎng)語言文字能力

黃小川

語文教學(xué)的宗旨到底是什么？在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確給出了語文的定義：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是對語文這門學(xué)科性質(zhì)作出的明確定位，并著重強調(diào)了語言文字運用是該課程的關(guān)鍵內(nèi)容。由此可見，語文課程的教學(xué)目標(biāo)直接集中到“學(xué)習(xí)語言文字的運用”上，進而表明了語文教學(xué)的實質(zhì)是小學(xué)生語言能力的構(gòu)建。閱讀教學(xué)是語言教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，本身承載著各種教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容、形式多樣。那么，怎樣突出“學(xué)習(xí)語言文字運用”呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)樹立“教語文”的意識，從“學(xué)習(xí)語言文字運用”的角度去精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)生在豐富多彩的語言訓(xùn)練中，增強自己的言語能力，提高語文素養(yǎng)。

一、語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀

自新課改實施后，語文教學(xué)取得了長足的進步，但在繁榮的背后仍有一些值得關(guān)注的地方。比如，語言文字訓(xùn)練的淡化。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但不少教師片面地追求學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，關(guān)于語言訓(xùn)練方面的教學(xué)卻大幅度減少，取而代之的是讓學(xué)生“自主、探究、合作”。這樣，學(xué)生老老實實地學(xué)詞寫字的機會就更少了，課堂上抽出時間開展默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練的活動也更少了。課堂上即便有語言文字訓(xùn)練，也是更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而造成了訓(xùn)練難以到位。此外，學(xué)生在練習(xí)說、寫時，往往只是內(nèi)容的反饋，忽視了語言的形式，同時，訓(xùn)練時間往往很短，沒有充足的時間保證。這就導(dǎo)致了語言教學(xué)中的相關(guān)基礎(chǔ)知識及基本技能訓(xùn)練日益淡化。

二、語言文字訓(xùn)練的重要意義

教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”通過語文能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能增加語文知識，豐富思想文化內(nèi)涵，獲得審美陶冶。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本技能，學(xué)生只有親自練習(xí)、反復(fù)實踐才能獲得更多的語文知識。通過語言的運用達到學(xué)習(xí)語言的目的，這正是學(xué)習(xí)母語的有效途徑。因此，語文教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中做到眼看、口讀、心想，為學(xué)生提供更多的參與語言文字訓(xùn)練的機會。長此以往，學(xué)生對語言文字的綜合運用能力定會大增。

三、閱讀教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練的有效策略

1.欣賞優(yōu)美的語言文字

語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不少文章的語句優(yōu)美、描寫生動形象。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)品味詞句，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞漢語言中蘊藏的文字之美。

（1）領(lǐng)略用詞的準(zhǔn)確性。在人教版第四冊《葡萄溝》一課中，筆者要求學(xué)生對比“一個”與“一個個”及“一大串”與“一大串一大串”的區(qū)別，從而使他們體會到葡萄樹與葡萄果的數(shù)量之多。另外，對比“五光十色”與“五顏六色”，明白兩個詞語的區(qū)別，使學(xué)生體會到了一串串葡萄的美。又如在《豐碑》一課中，有一處描述：“他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。”筆者適時提出問題：“若將句子的‘滿與‘十分去掉，大家覺得好不好？為什么？”學(xué)生通過閱讀對比，體會到了若將這兩個程度副詞去掉，效果會大打折扣，不能突顯出人物的自我犧牲精神。

（2）體會修辭的巧妙性。通過修辭手法的運用，能使語言文字表現(xiàn)出一定的審美效應(yīng)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)小學(xué)生品味修辭運用的巧妙性。如在《豐碑》一課中有這樣的描寫：“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！惫P者讓學(xué)生讀一讀，然后對比修改后的句子：“他紅著眼睛，樣子十分可怕?！苯?jīng)過反復(fù)的品讀，學(xué)生們都認(rèn)為前一句效果更好。為什么呢？因為作者通過比喻的修辭手法的運用，把將軍失去戰(zhàn)友時悲憤的情緒表達得淋漓盡致：他如同一頭發(fā)怒的豹子，紅著眼、瞪著眼，大聲吼著。語文教材中有大量優(yōu)美的句式，人物語言也極富個性，表達的思想感情常常含而不露，令人深思。語文教師必須多引導(dǎo)小學(xué)生對優(yōu)秀文章的詞、句、段進行品讀，領(lǐng)略我們漢語言文字的魅力。

2.重點抓好閱讀教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)

（1）找準(zhǔn)訓(xùn)練點，強調(diào)針對性。首先，教師應(yīng)在備課時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，并以此精心設(shè)計訓(xùn)練方案。有時，找好訓(xùn)練點能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練效果也會更好。比如，在學(xué)習(xí)《月光曲》時，當(dāng)貝多芬走進茅屋時，琴聲突然停了下來，屋內(nèi)傳來了兄妹倆的對話。筆者提出問題：“兄妹倆對話的最后一句中，妹妹所說的‘隨便說說是什么意思？”待學(xué)生回答完畢后，筆者接著讓學(xué)生找一找：“‘隨便說說是指妹妹所說的哪句話？你覺得這是盲姑娘‘隨便說說的嗎？為什么？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文思考后回答：“由于曲子很難彈好，盲姑娘非常希望能親耳聽聽音樂家貝多芬是怎么彈奏的?！比缓?，筆者繼續(xù)提問：“盲姑娘既然并非隨便說說的，那為什么她又說‘隨便說說呢？”通過層層提問，學(xué)生基本明白了課文的主旨思想，通過仔細(xì)思考，積極發(fā)言，他們回答得也更全面、正確。

（2）把握訓(xùn)練時機，重視課堂生成。課堂教學(xué)是師生間的教學(xué)互動。在課堂上，有的學(xué)生會提出有價值的問題，或者會有精彩的發(fā)言。這些都是開展語言文字訓(xùn)練的最佳時機，教師應(yīng)重視這一寶貴的訓(xùn)練時機。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，對于“山上的積雪融化了”這句話，筆者提問：“為何作者用‘融化而不用‘溶化？”隨后指導(dǎo)學(xué)生利用字典，查閱“溶化”“融化”“熔化”三個詞語的意思，弄清三個詞語的區(qū)別。它們均有“化開”的意思，不過，化開的條件各不相同，因此，它們的寫法有差異，所表達的具體意思也有差異。開展類似的詞語訓(xùn)練，能幫助學(xué)生積累更多的詞匯，并能在無形中滲透關(guān)于語素、詞義、漢字等方面的知識。

（3）加強讀、復(fù)述訓(xùn)練。我們要保證讓學(xué)生充分接觸語言文字，多讀課文，這樣才能強化讀的訓(xùn)練。讀的方式分為默讀、朗讀、背誦等幾種形式。不管是哪種讀的方式，都能幫助學(xué)生理解詞句、積累更多的語言文字，體會文章的思想感情，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還應(yīng)加強復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的理解，并提高學(xué)生對語言文字的綜合運用能力。

3.語言文字的運用

運用是知識轉(zhuǎn)化為能力，促使學(xué)生將知識內(nèi)化的過程。語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識內(nèi)化為讀、寫、說的能力。

（1）讀寫結(jié)合，開展片斷訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《燕子》一課后，筆者選擇一種動物，讓學(xué)生參照課文中燕子外形的描寫方法來描寫動物的外形特征，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住各部分的特征開展片斷訓(xùn)練。

（2）讀寫結(jié)合，開展篇的訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，教師要具備一定的訓(xùn)練意識，將閱讀教學(xué)中的知識遷移到寫作教學(xué)中去。比如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，學(xué)生們了解了作者是根據(jù)游覽的順序來寫游覽雙龍洞的見聞的，游覽順序是外洞、內(nèi)洞、出洞。筆者就重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何觀察景物的不同特征，如何表達自己的真實感受的。在學(xué)完本課后，筆者組織班級學(xué)生開展了一次秋游活動，并要求學(xué)生寫一篇游記，要注意游玩途中的景物有什么特點，并表達出自己對秋游的真實感受。這樣，將教學(xué)與實踐有機地融合，讓學(xué)生在快樂中開展讀寫訓(xùn)練，強化了學(xué)生的讀寫能力。

（責(zé)編 劉宇帆）