奏好“四聽曲” 護好“半小時課堂”

方萍萍

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文教學(xué)要“全面提高語文素養(yǎng)，豐富語言積累，發(fā)展語感”，使學(xué)生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。傾聽可以說是表達與交流的前提，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，這也說明了“聽”的重要性。那么，如何把傾聽落到實處呢？

一、排除干擾，奠傾聽之基

培養(yǎng)低段學(xué)生的聽課習(xí)慣，首先要“凈化環(huán)境”，消除影響學(xué)生聽課的不良因素。由于小學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不集中，隨意性大，家長為孩子準備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具等都有可能成為干擾他們傾聽的不良因素。好奇的學(xué)生會情不自禁地摸一摸這些心愛的文具，愛玩的學(xué)生會把它當玩具不停地擺弄，女孩子可能會偷偷地聞一聞那些有香味的橡皮……還有衣服上的小飾物，課桌里的水杯，甚至連我們插圖繁多的課本，這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著他們的聽課習(xí)慣。針對這些因素，下課時，我們要教給學(xué)生課前準備的方法：擺放好桌椅；文具要放在文具盒里；語文書、課堂作業(yè)本擺在指定位置；與學(xué)習(xí)無關(guān)的物件都必須放入抽屜，如果樓層較低的班級，還可在窗戶上貼上半透明塑膠紙，用來隔絕操場等活動場地的干擾。通過這些手段，盡量減少外界因素對學(xué)生的影響。

二、巧設(shè)情境，入傾聽之態(tài)

基于低年級學(xué)生的年齡特點，教師要幫助他們找到傾聽的感覺、傾聽的狀態(tài)。實踐證明，生活化的情境策略可以使話題貼近學(xué)生生活，從而觸動學(xué)生有所思、有所想，讓學(xué)生人人有話可說，也給教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性留下更大的空間。例如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些植物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放植物傳播種子的錄像，讓學(xué)生進一步了解各種植物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說除了錄像里介紹的植物以外，還了解哪些植物傳播種子的方法。然后讓學(xué)生選定自己比較了解的一種植物，向組里的同學(xué)介紹它傳播種子的方法。教師再進一步提出要求：同學(xué)講的時候要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。因為動機來自生活需要，內(nèi)容是學(xué)生們想介紹和了解的自己喜愛的資料，錄像呈現(xiàn)了真實的生活情境，教師又提出了明確的要求，這樣就激起了學(xué)生傾吐的沖動與交流的欲望，他們自然也就能用心傾聽。

三、談笑釋疑，明傾聽之理

新課程改革以來，對聽說能力顯然更為重視，在每冊教材中都會安排“口語交際”板塊，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在對傾聽習(xí)慣的實踐有所成績的時候，我專門設(shè)計了一節(jié)教材中沒有安排過的口語交際課——“你會聽嗎？”圍繞“為什么要仔細傾聽？”“怎樣仔細傾聽？”這兩大問題進行了激烈的討論，總結(jié)出傾聽的標準和具體的要求（見下表），貼在教室顯眼的位置，讓學(xué)生可以經(jīng)常地去參照。

四、套餐巧搭，促傾聽之質(zhì)

傾聽是需要精心培養(yǎng)的一種能力，是一項復(fù)雜的心志活動。影響和決定傾聽質(zhì)量的因素和條件有：指向性是否明確；內(nèi)容的關(guān)注程度如何；能否正確有效傾聽。在具體的教學(xué)實際中，我們要給學(xué)生具體的思維任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生必會認真傾聽，并根據(jù)要求學(xué)會有目的傾聽的方法。不然，僅憑一張表格，提幾個要求是遠遠無法達到目的的。下面推薦幾種與傾聽相適應(yīng)的搭配形式，供大家參考。

套餐一：聽+記

“聽”和“記”的組合像是一份“開胃小菜”，要常規(guī)地進行訓(xùn)練才能取得較好的效果。舉個例子，一位語文教師在課堂教學(xué)一開始就進行了三分鐘的短時聽練。

師：同學(xué)們，馬上就要上課了，我們先來做個快速記憶的游戲，準備好了嗎？老師有一組詞語，聽我說兩遍，請同學(xué)們仔細傾聽，有序記憶，看看你能記住幾個?。▋?nèi)容略）

生1：我全記住了。

師：你呢？

生2：我記住了三個。

師：好，記住三個的同學(xué)先說，全記住的同學(xué)之后說。其余同學(xué)仔細傾聽。

師：你聽得真認真，而且按順序全說了出來，你用什么辦法記住的呢？

生3：我覺得這些詞語都是描寫一個人的外貌、衣著的，我邊聽邊聯(lián)系一個人，就能全記住了。

師：他的辦法還真不錯！同學(xué)們，傾聽、記憶也有一定的方法哦！

這位教師采用了一種費時少、效果好的傾聽識記的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了在聽的同時有意識地識記重要的內(nèi)容的習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練長期堅持下來，學(xué)生聽的能力必然得到增長，記憶能力也會得到提升，同時聽的效果也得到了保證。

套餐二：聽+思

“聽”和“思”的組合在語文教學(xué)中是“家常便飯”，幾乎沒有一節(jié)課不在使用。學(xué)生在聽的過程中，與教師、同伴進行思維碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，讓傾聽的內(nèi)容有了生成性。例如，我在教學(xué)《找春天》一課時，就有這樣的互動活動。

師：請一位小朋友來讀讀這段話，其他小朋友邊聽邊想象，我們看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。

生2：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風(fēng)箏，他們可開心啦！

師：你們的眼睛可真銳利！

生3：我聽到的是春風(fēng)輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）

生4：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發(fā)出來的春天的香味兒。

生5：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。（說得真不錯）

生6：老師，春風(fēng)輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。

師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你！同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！

套餐三：聽+說

“聽”和“說”的組合是語文課堂教學(xué)中的“豪宴大餐”。學(xué)生聽得認真、想得深入、說得精彩，都在這里可以展現(xiàn)得淋漓盡致?？梢赃@么說，“思”是“說”的前奏，“說”是“思”延續(xù)。學(xué)生只有真正懂得了認真去聽，仔細去思，才會有精彩的言論。

套餐四：聽+評

“聽”和“評”的組合，隨著新課改理念的深入人心，像一塊“甜點”一樣，越來越受大家青睞。在傳統(tǒng)的觀念中，教師總是被默認為評價的主體，學(xué)生呢，只能穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)著客體的地位。殊不知，讓學(xué)生也來參與評價，也是提高傾聽有效性的一個很好的途徑。在語文課堂教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以融入生生互評的內(nèi)容。例如，在通讀課文的設(shè)計中，教師在指名學(xué)生朗讀的同時，就可以要求其他學(xué)生仔細傾聽，邊聽邊做記號，聽完了以后來評評發(fā)言者讀得怎么樣。這既給了學(xué)生之間一個相互溝通的機會，又讓學(xué)生能夠更加認真地去傾聽，我們何樂而不為呢？

當然，作為一種習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅靠語文一門學(xué)科的努力還是遠遠不夠的。但是，作為一名語文教師，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是我們的“責任田”，要做好、做細，我們更應(yīng)承擔起一份義不容辭的責任！

（責編 劉宇帆）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文教學(xué)要“全面提高語文素養(yǎng)，豐富語言積累，發(fā)展語感”，使學(xué)生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。傾聽可以說是表達與交流的前提，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，這也說明了“聽”的重要性。那么，如何把傾聽落到實處呢？

一、排除干擾，奠傾聽之基

培養(yǎng)低段學(xué)生的聽課習(xí)慣，首先要“凈化環(huán)境”，消除影響學(xué)生聽課的不良因素。由于小學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不集中，隨意性大，家長為孩子準備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具等都有可能成為干擾他們傾聽的不良因素。好奇的學(xué)生會情不自禁地摸一摸這些心愛的文具，愛玩的學(xué)生會把它當玩具不停地擺弄，女孩子可能會偷偷地聞一聞那些有香味的橡皮……還有衣服上的小飾物，課桌里的水杯，甚至連我們插圖繁多的課本，這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著他們的聽課習(xí)慣。針對這些因素，下課時，我們要教給學(xué)生課前準備的方法：擺放好桌椅；文具要放在文具盒里；語文書、課堂作業(yè)本擺在指定位置；與學(xué)習(xí)無關(guān)的物件都必須放入抽屜，如果樓層較低的班級，還可在窗戶上貼上半透明塑膠紙，用來隔絕操場等活動場地的干擾。通過這些手段，盡量減少外界因素對學(xué)生的影響。

二、巧設(shè)情境，入傾聽之態(tài)

基于低年級學(xué)生的年齡特點，教師要幫助他們找到傾聽的感覺、傾聽的狀態(tài)。實踐證明，生活化的情境策略可以使話題貼近學(xué)生生活，從而觸動學(xué)生有所思、有所想，讓學(xué)生人人有話可說，也給教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性留下更大的空間。例如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些植物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放植物傳播種子的錄像，讓學(xué)生進一步了解各種植物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說除了錄像里介紹的植物以外，還了解哪些植物傳播種子的方法。然后讓學(xué)生選定自己比較了解的一種植物，向組里的同學(xué)介紹它傳播種子的方法。教師再進一步提出要求：同學(xué)講的時候要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。因為動機來自生活需要，內(nèi)容是學(xué)生們想介紹和了解的自己喜愛的資料，錄像呈現(xiàn)了真實的生活情境，教師又提出了明確的要求，這樣就激起了學(xué)生傾吐的沖動與交流的欲望，他們自然也就能用心傾聽。

三、談笑釋疑，明傾聽之理

新課程改革以來，對聽說能力顯然更為重視，在每冊教材中都會安排“口語交際”板塊，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在對傾聽習(xí)慣的實踐有所成績的時候，我專門設(shè)計了一節(jié)教材中沒有安排過的口語交際課——“你會聽嗎？”圍繞“為什么要仔細傾聽？”“怎樣仔細傾聽？”這兩大問題進行了激烈的討論，總結(jié)出傾聽的標準和具體的要求（見下表），貼在教室顯眼的位置，讓學(xué)生可以經(jīng)常地去參照。

四、套餐巧搭，促傾聽之質(zhì)

傾聽是需要精心培養(yǎng)的一種能力，是一項復(fù)雜的心志活動。影響和決定傾聽質(zhì)量的因素和條件有：指向性是否明確；內(nèi)容的關(guān)注程度如何；能否正確有效傾聽。在具體的教學(xué)實際中，我們要給學(xué)生具體的思維任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生必會認真傾聽，并根據(jù)要求學(xué)會有目的傾聽的方法。不然，僅憑一張表格，提幾個要求是遠遠無法達到目的的。下面推薦幾種與傾聽相適應(yīng)的搭配形式，供大家參考。

套餐一：聽+記

“聽”和“記”的組合像是一份“開胃小菜”，要常規(guī)地進行訓(xùn)練才能取得較好的效果。舉個例子，一位語文教師在課堂教學(xué)一開始就進行了三分鐘的短時聽練。

師：同學(xué)們，馬上就要上課了，我們先來做個快速記憶的游戲，準備好了嗎？老師有一組詞語，聽我說兩遍，請同學(xué)們仔細傾聽，有序記憶，看看你能記住幾個?。▋?nèi)容略）

生1：我全記住了。

師：你呢？

生2：我記住了三個。

師：好，記住三個的同學(xué)先說，全記住的同學(xué)之后說。其余同學(xué)仔細傾聽。

師：你聽得真認真，而且按順序全說了出來，你用什么辦法記住的呢？

生3：我覺得這些詞語都是描寫一個人的外貌、衣著的，我邊聽邊聯(lián)系一個人，就能全記住了。

師：他的辦法還真不錯！同學(xué)們，傾聽、記憶也有一定的方法哦！

這位教師采用了一種費時少、效果好的傾聽識記的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了在聽的同時有意識地識記重要的內(nèi)容的習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練長期堅持下來，學(xué)生聽的能力必然得到增長，記憶能力也會得到提升，同時聽的效果也得到了保證。

套餐二：聽+思

“聽”和“思”的組合在語文教學(xué)中是“家常便飯”，幾乎沒有一節(jié)課不在使用。學(xué)生在聽的過程中，與教師、同伴進行思維碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，讓傾聽的內(nèi)容有了生成性。例如，我在教學(xué)《找春天》一課時，就有這樣的互動活動。

師：請一位小朋友來讀讀這段話，其他小朋友邊聽邊想象，我們看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。

生2：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風(fēng)箏，他們可開心啦！

師：你們的眼睛可真銳利！

生3：我聽到的是春風(fēng)輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）

生4：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發(fā)出來的春天的香味兒。

生5：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。（說得真不錯）

生6：老師，春風(fēng)輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。

師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你！同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！

套餐三：聽+說

“聽”和“說”的組合是語文課堂教學(xué)中的“豪宴大餐”。學(xué)生聽得認真、想得深入、說得精彩，都在這里可以展現(xiàn)得淋漓盡致。可以這么說，“思”是“說”的前奏，“說”是“思”延續(xù)。學(xué)生只有真正懂得了認真去聽，仔細去思，才會有精彩的言論。

套餐四：聽+評

“聽”和“評”的組合，隨著新課改理念的深入人心，像一塊“甜點”一樣，越來越受大家青睞。在傳統(tǒng)的觀念中，教師總是被默認為評價的主體，學(xué)生呢，只能穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)著客體的地位。殊不知，讓學(xué)生也來參與評價，也是提高傾聽有效性的一個很好的途徑。在語文課堂教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以融入生生互評的內(nèi)容。例如，在通讀課文的設(shè)計中，教師在指名學(xué)生朗讀的同時，就可以要求其他學(xué)生仔細傾聽，邊聽邊做記號，聽完了以后來評評發(fā)言者讀得怎么樣。這既給了學(xué)生之間一個相互溝通的機會，又讓學(xué)生能夠更加認真地去傾聽，我們何樂而不為呢？

當然，作為一種習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅靠語文一門學(xué)科的努力還是遠遠不夠的。但是，作為一名語文教師，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是我們的“責任田”，要做好、做細，我們更應(yīng)承擔起一份義不容辭的責任！

（責編 劉宇帆）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文教學(xué)要“全面提高語文素養(yǎng)，豐富語言積累，發(fā)展語感”，使學(xué)生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。傾聽可以說是表達與交流的前提，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，這也說明了“聽”的重要性。那么，如何把傾聽落到實處呢？

一、排除干擾，奠傾聽之基

培養(yǎng)低段學(xué)生的聽課習(xí)慣，首先要“凈化環(huán)境”，消除影響學(xué)生聽課的不良因素。由于小學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不集中，隨意性大，家長為孩子準備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具等都有可能成為干擾他們傾聽的不良因素。好奇的學(xué)生會情不自禁地摸一摸這些心愛的文具，愛玩的學(xué)生會把它當玩具不停地擺弄，女孩子可能會偷偷地聞一聞那些有香味的橡皮……還有衣服上的小飾物，課桌里的水杯，甚至連我們插圖繁多的課本，這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著他們的聽課習(xí)慣。針對這些因素，下課時，我們要教給學(xué)生課前準備的方法：擺放好桌椅；文具要放在文具盒里；語文書、課堂作業(yè)本擺在指定位置；與學(xué)習(xí)無關(guān)的物件都必須放入抽屜，如果樓層較低的班級，還可在窗戶上貼上半透明塑膠紙，用來隔絕操場等活動場地的干擾。通過這些手段，盡量減少外界因素對學(xué)生的影響。

二、巧設(shè)情境，入傾聽之態(tài)

基于低年級學(xué)生的年齡特點，教師要幫助他們找到傾聽的感覺、傾聽的狀態(tài)。實踐證明，生活化的情境策略可以使話題貼近學(xué)生生活，從而觸動學(xué)生有所思、有所想，讓學(xué)生人人有話可說，也給教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性留下更大的空間。例如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些植物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放植物傳播種子的錄像，讓學(xué)生進一步了解各種植物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說除了錄像里介紹的植物以外，還了解哪些植物傳播種子的方法。然后讓學(xué)生選定自己比較了解的一種植物，向組里的同學(xué)介紹它傳播種子的方法。教師再進一步提出要求：同學(xué)講的時候要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。因為動機來自生活需要，內(nèi)容是學(xué)生們想介紹和了解的自己喜愛的資料，錄像呈現(xiàn)了真實的生活情境，教師又提出了明確的要求，這樣就激起了學(xué)生傾吐的沖動與交流的欲望，他們自然也就能用心傾聽。

三、談笑釋疑，明傾聽之理

新課程改革以來，對聽說能力顯然更為重視，在每冊教材中都會安排“口語交際”板塊，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在對傾聽習(xí)慣的實踐有所成績的時候，我專門設(shè)計了一節(jié)教材中沒有安排過的口語交際課——“你會聽嗎？”圍繞“為什么要仔細傾聽？”“怎樣仔細傾聽？”這兩大問題進行了激烈的討論，總結(jié)出傾聽的標準和具體的要求（見下表），貼在教室顯眼的位置，讓學(xué)生可以經(jīng)常地去參照。

四、套餐巧搭，促傾聽之質(zhì)

傾聽是需要精心培養(yǎng)的一種能力，是一項復(fù)雜的心志活動。影響和決定傾聽質(zhì)量的因素和條件有：指向性是否明確；內(nèi)容的關(guān)注程度如何；能否正確有效傾聽。在具體的教學(xué)實際中，我們要給學(xué)生具體的思維任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生必會認真傾聽，并根據(jù)要求學(xué)會有目的傾聽的方法。不然，僅憑一張表格，提幾個要求是遠遠無法達到目的的。下面推薦幾種與傾聽相適應(yīng)的搭配形式，供大家參考。

套餐一：聽+記

“聽”和“記”的組合像是一份“開胃小菜”，要常規(guī)地進行訓(xùn)練才能取得較好的效果。舉個例子，一位語文教師在課堂教學(xué)一開始就進行了三分鐘的短時聽練。

師：同學(xué)們，馬上就要上課了，我們先來做個快速記憶的游戲，準備好了嗎？老師有一組詞語，聽我說兩遍，請同學(xué)們仔細傾聽，有序記憶，看看你能記住幾個?。▋?nèi)容略）

生1：我全記住了。

師：你呢？

生2：我記住了三個。

師：好，記住三個的同學(xué)先說，全記住的同學(xué)之后說。其余同學(xué)仔細傾聽。

師：你聽得真認真，而且按順序全說了出來，你用什么辦法記住的呢？

生3：我覺得這些詞語都是描寫一個人的外貌、衣著的，我邊聽邊聯(lián)系一個人，就能全記住了。

師：他的辦法還真不錯！同學(xué)們，傾聽、記憶也有一定的方法哦！

這位教師采用了一種費時少、效果好的傾聽識記的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了在聽的同時有意識地識記重要的內(nèi)容的習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練長期堅持下來，學(xué)生聽的能力必然得到增長，記憶能力也會得到提升，同時聽的效果也得到了保證。

套餐二：聽+思

“聽”和“思”的組合在語文教學(xué)中是“家常便飯”，幾乎沒有一節(jié)課不在使用。學(xué)生在聽的過程中，與教師、同伴進行思維碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，讓傾聽的內(nèi)容有了生成性。例如，我在教學(xué)《找春天》一課時，就有這樣的互動活動。

師：請一位小朋友來讀讀這段話，其他小朋友邊聽邊想象，我們看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。

生2：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風(fēng)箏，他們可開心啦！

師：你們的眼睛可真銳利！

生3：我聽到的是春風(fēng)輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）

生4：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發(fā)出來的春天的香味兒。

生5：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。（說得真不錯）

生6：老師，春風(fēng)輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。

師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你！同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！

套餐三：聽+說

“聽”和“說”的組合是語文課堂教學(xué)中的“豪宴大餐”。學(xué)生聽得認真、想得深入、說得精彩，都在這里可以展現(xiàn)得淋漓盡致。可以這么說，“思”是“說”的前奏，“說”是“思”延續(xù)。學(xué)生只有真正懂得了認真去聽，仔細去思，才會有精彩的言論。

套餐四：聽+評

“聽”和“評”的組合，隨著新課改理念的深入人心，像一塊“甜點”一樣，越來越受大家青睞。在傳統(tǒng)的觀念中，教師總是被默認為評價的主體，學(xué)生呢，只能穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)著客體的地位。殊不知，讓學(xué)生也來參與評價，也是提高傾聽有效性的一個很好的途徑。在語文課堂教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以融入生生互評的內(nèi)容。例如，在通讀課文的設(shè)計中，教師在指名學(xué)生朗讀的同時，就可以要求其他學(xué)生仔細傾聽，邊聽邊做記號，聽完了以后來評評發(fā)言者讀得怎么樣。這既給了學(xué)生之間一個相互溝通的機會，又讓學(xué)生能夠更加認真地去傾聽，我們何樂而不為呢？

當然，作為一種習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅靠語文一門學(xué)科的努力還是遠遠不夠的。但是，作為一名語文教師，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是我們的“責任田”，要做好、做細，我們更應(yīng)承擔起一份義不容辭的責任！

（責編 劉宇帆）