讓學(xué)生在童話中快樂成長

楊志萍

童話在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)生天性活潑、愛幻想，童話故事對孩子們有著很大的吸引力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，陶冶學(xué)生的情操有著重要的意義。但目前的童話教學(xué)，不少教師往往只注重知識(shí)的傳授或是生字詞的品讀，而忽略了童話的藝術(shù)性和童話的寓意。這樣童話的感染力和價(jià)值難以被發(fā)揮出來，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。那在童話教學(xué)中，如何充分發(fā)揮童話的積極作用呢？

一、正確引導(dǎo)學(xué)生思維

在語文教材中，童話多是認(rèn)知類童話，目的是讓學(xué)生們明白生活中的某個(gè)道理，或是什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，我們該去做什么、不該去做什么。這些屬于理性思考。而小學(xué)生們的理性思考能力尚未形成。如果過早地向他們灌輸這些思想，很容易壓制孩子們的天性，如《蒲公英》一文，課文講述了兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的勸告，一顆飛去了沙漠，一顆飛去了湖泊，最終這兩顆種子都死去了。在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

師：飛到沙漠和湖泊里的兩顆種子最終死去了。是什么造成了它們的死亡呢？

生：它們沒有聽太陽公公的囑咐。

（如果課堂教學(xué)中只將問題停留在此處，那么必然會(huì)在學(xué)生們的潛意識(shí)中種下“不聽老人言，吃虧在眼前”的思想。誠然，在生活中長輩們的忠告有時(shí)能使我們少走彎路，但如果事事都依照長輩囑咐行事，循規(guī)蹈矩，那何談創(chuàng)新？）

師：這兩顆蒲公英種子為什么會(huì)不聽太陽公公的囑咐呢？

生1：沙漠金光閃閃，湖泊銀花朵朵，太好看了。

生2：還有太陽公公沒有告訴它們?yōu)槭裁床荒苋?，種子們不知道沙漠和湖泊很危險(xiǎn)。

師：如果你是蒲公英種子，聽了太陽公公的囑咐后你會(huì)怎么做呢？

生1：我會(huì)像其他種子一樣，找一片肥沃的土地扎根生長，因?yàn)槁涞缴衬秃蠢餂]有辦法生長。

生2：我還是會(huì)飛到沙漠和湖泊中，因?yàn)槟抢锾懒?，而且誰說沙漠和湖泊里就不能生長呢？沙漠里不是有仙人掌嗎？湖泊里不是還有水草嗎！

生3：我會(huì)從沙漠和湖泊上飛過去，看看沙漠和湖泊的美景，再找個(gè)可以生長的地方落下。

通過問題的引導(dǎo)，充分發(fā)散孩子們的思維，讓孩子們心靈中的絢麗花朵盡情地綻放，培養(yǎng)孩子們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，而不是過早地用條條框框?qū)W(xué)生們束縛起來。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力

實(shí)踐活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的開始。通過對課文內(nèi)容的拓展延伸、情境創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生更好地了解童話內(nèi)涵，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，還能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在《青蛙看?！方虒W(xué)中，青蛙跟著松鼠跳過了很多臺(tái)階，終于到達(dá)山頂看到了大海，課文到此戛然而止。

師：青蛙經(jīng)歷了千辛萬苦之后終于看到了夢想中的大海，它和松鼠會(huì)有怎樣的對話呢？

生1：青蛙會(huì)說：“大海真美啊，真想以后都能天天看到?！?/p>

生2：青蛙還會(huì)對松鼠說：“謝謝你陪我一起來看大海，讓我明白了只要肯堅(jiān)持，就算是看起來幾乎不可能的事情也能做到?！?/p>

讓學(xué)生們模擬課文的情境進(jìn)行對話，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加明白在追逐夢想的過程中，應(yīng)腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)孩子們應(yīng)像青蛙一樣樹立信心，追求理想。

三、引導(dǎo)學(xué)生多元價(jià)值觀

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)孩子們“異想天開”。童話故事最基本的特征是充滿幻想。利用童話的這一特征可很好啟發(fā)學(xué)生的思維?！度溩印芬晃牡拇笾碌膬?nèi)容是：土地爺爺在快過年的時(shí)候給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子作為節(jié)日禮物。小豬迫不及待地將麥子吃完了；小牛將麥子保存起來，并常常將麥子搬到外面透風(fēng)曬太陽，到第二年還剩下一半的麥子；小猴將麥子種到了地里，第二收獲的很多麥子。在教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：

師：三個(gè)小動(dòng)物中你們最喜歡哪一個(gè)？

生1：小牛，它是個(gè)勤儉的好孩子。

生2：小猴。小牛太死板了，為了防止麥子生蟲還要不停地搬出來搬進(jìn)去。小猴很聰明能干，雖然開始的時(shí)候沒有吃到麥子，但收獲了更多的麥子。

師：那沒有人喜歡小豬嗎？它身上有沒有可取之處呢？

生1：小豬懂得享受生活，而且麥子吃完了也不用擔(dān)心會(huì)生蟲子。

生2：對，吃飽了才有力氣干活。

課文的主旨是贊揚(yáng)小猴有長遠(yuǎn)的打算。但是，如果照本宣科，就會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)更新思維觀念，尊重孩子們的個(gè)性選擇，給個(gè)性自由發(fā)展的空間。

童話獨(dú)特的藝術(shù)特征十分符合小學(xué)生愛幻想、愛思考的思維方式和心理特點(diǎn)。充分利用它，能更好地發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和多元化思維，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

（責(zé)編 韋 雄）