個(gè)性化閱讀之我見(jiàn)

仲春梅

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注意弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理；要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀。教師要正確扮演自己在教學(xué)中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀既是時(shí)代發(fā)展的必然的要求，同時(shí)也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。那怎樣開展個(gè)性化閱讀呢？

一、變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)中，我改變了以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式，把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)閱讀來(lái)解答。為了使這一做法收到實(shí)效，我首先教給學(xué)生提問(wèn)的方法：讀課文時(shí)，在不懂的詞語(yǔ)、句子旁邊打上問(wèn)號(hào)；預(yù)習(xí)時(shí)圍繞課文前面的“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”和課后的“思考·練習(xí)”自己提出問(wèn)題；抓住課文的主要內(nèi)容提問(wèn)題；圍繞課文的寫作順序、作者運(yùn)用的表達(dá)方法提問(wèn)題等。例如，學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，在我的引導(dǎo)下，有個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題很有探討價(jià)值：“從文中的描寫可以看出，‘我很同情這只小麻雀，但是明知老麻雀沒(méi)有能力把小麻雀帶回巢里，為什么不幫一幫老麻雀呢？”長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺(jué)地養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師不再是權(quán)威者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣改變了傳統(tǒng)的“提問(wèn)——回答”的單向傳遞方式，促使學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中，主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、變教師介紹為學(xué)生搜集

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，在學(xué)習(xí)新課文前，有關(guān)文章的寫作背景，作者的生平和主要著作，文章中提及的人物、地點(diǎn)、事件等，我都作為預(yù)習(xí)中的常規(guī)作業(yè)，在課前布置學(xué)生自己查閱。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料的方法：從網(wǎng)上查閱、去圖書館查找、向父母咨詢等。要求學(xué)生不能將查到的資料照本宣科地讀出來(lái)，要抓住主要內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言講出來(lái)。如教學(xué)《觀潮》一文，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己搜集到的有關(guān)錢塘江的資料。有的查到了潮汐的知識(shí)，有的查到了錢塘潮形成的地形原因，有的帶來(lái)了錢塘潮的圖片。此時(shí)，我導(dǎo)入新課：“你們搜集的資料令我大開眼界。錢塘江大潮真是天下奇觀，它的壯觀景象是怎樣的呢？讓我們一同去觀潮吧！”學(xué)生帶著查閱到的相關(guān)知識(shí)以及自己的理解進(jìn)入課堂。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生課堂上主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性和獨(dú)立性，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；同時(shí)給教師的教學(xué)提供了可以充分利用的寶貴資源。

三、變教師范讀為學(xué)生悟讀

以往在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，總是由教師帶著感情來(lái)范讀一遍課文，不管學(xué)生是不是悟出了這一感情色彩，都必須模仿教師的范讀。實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)以后，為了體現(xiàn)自主性的原則，我變教師的范讀為學(xué)生的悟讀，把讀書的權(quán)力、時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，我舍得花時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀熟讀透，誘導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)自己的理解有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我還根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，精心選擇讀的形式：齊讀、引讀、個(gè)別讀、分角色讀、表演讀等。同時(shí)，把朗讀評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讀得是否流利、是否有感情……讓學(xué)生自己來(lái)點(diǎn)評(píng)，自己做出示范，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

四、變教師講解為學(xué)生交流

新課程理念下，教師在課堂上要由“講深講透”到“精講多練”轉(zhuǎn)變，這樣就能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想。因此，在課堂上，我盡可能地給學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。如，前面提到的授新課前介紹自己查閱到的有關(guān)資料；組織小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，盡量做到讓他們能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，把自己的觀點(diǎn)、想法告訴其他同學(xué)；指名回答時(shí)，給予耐心地幫助、引導(dǎo)，給學(xué)生把話講好的機(jī)會(huì)；有時(shí)還讓出講臺(tái)，讓小組或個(gè)人上臺(tái)來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法；每學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，說(shuō)說(shuō)透過(guò)文章內(nèi)容體會(huì)到的思想感情，談?wù)勛约旱氖斋@、受到的啟發(fā)等。這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文課堂中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，提高他們個(gè)性化閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）