引導(dǎo)自主閱讀 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

付計(jì)林

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)、最常見的形式，是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練必不可少的組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼?，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，運(yùn)用一定的指導(dǎo)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生的閱讀有效性，讓學(xué)生最終形成自主閱讀的能力，從閱讀中找到自我、充實(shí)自我，提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、巧用期待——激發(fā)自主閱讀的積極性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^閱讀期待。是指讀者閱讀文本之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望。閱讀期待決定著閱讀的有效性。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生個(gè)體不同，閱讀期待就不一樣。教師應(yīng)該善用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)、引導(dǎo)不同層次學(xué)生的好奇心理，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生積極地閱讀。在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，我讓學(xué)生讀課題，然后提問：

1.雷達(dá)是什么？大家在預(yù)習(xí)時(shí)都查閱了資料，誰愿意介紹一下？

2.蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系？

3.在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？

通過這些問題，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)起來，他們圍繞這些問題在課文中尋找答案，自然達(dá)到閱讀的目的。

學(xué)生有了閱讀期待就會(huì)愿意去閱讀一篇文章。小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，總是喜歡問“為什么”。教師應(yīng)該善于抓住一些問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和思考范圍，將學(xué)生領(lǐng)入深層閱讀的境界。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待自然增強(qiáng)。

二、留足時(shí)間——保障自主閱讀的過程性

學(xué)生學(xué)習(xí)文本由淺入深需要一個(gè)過程，教師應(yīng)該給予充裕的閱讀時(shí)間讓他們深入閱讀。閱讀時(shí)間包括課前預(yù)習(xí)的時(shí)間、課堂誦讀的時(shí)間以及理解課文的時(shí)間。只有讓學(xué)生充分地接觸課文，與作者進(jìn)行對(duì)話，他們才能明白課文的主要思想，學(xué)習(xí)到某些表達(dá)方法，最終有自主閱讀的意識(shí)，能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。在教授《聽聽，秋天的聲音》一文時(shí)，我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。于是，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞朗讀，感受詩(shī)情：

1.讀通詩(shī)文：自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，生字要多讀幾遍。

2.感知內(nèi)容。提問：你在詩(shī)中聽到了哪些聲音？你最喜歡哪種聲音？對(duì)自己喜歡的聲音多讀幾遍。

3.朗讀展示，想象表演。（1）鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽，聽后可仿讀、評(píng)點(diǎn)。（2）開展想象性的表演活動(dòng)。出示：

大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的聲音，黃葉說：“ 。”

蟋蟀振動(dòng)翅膀，“ qǘ qǘ”，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“ ?！?/p>

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“

?！?/p>

4.配樂朗讀。

不同的學(xué)生有不同的閱讀方式，閱讀的深淺自然也有所差異。教師此時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，同時(shí)對(duì)閱讀技巧加以指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，形成自主閱讀的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展個(gè)性，提高素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自我閱讀的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)情境——提高自主閱讀的有效性

情景對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了能夠更好地進(jìn)行交流。小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的掌控能力有限，表達(dá)不是很有序。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生能真實(shí)地感受到交流的樂趣，了解學(xué)生的思維、情感，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，成為學(xué)生的心靈好友。例如，在教授《索溪峪的“野”》一文時(shí)，有這樣一個(gè)對(duì)話情境：

師：快速朗讀第二自然段，想想作者分幾方面來寫山是“野”的。

生：作者是分三方面來寫的，分別是“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。

師：大家同意嗎？好，同桌合作，請(qǐng)選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想：作者是怎樣把特點(diǎn)寫具體的。（學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)）

師：誰先來說？

生：我先來匯報(bào)：我選擇的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是氣勢(shì)盛大、雄偉的意思。那里山多得不得了，有高有低，連綿不斷，所以有一種磅礴的美。

……

有交流的教育才是真正的教育。情景對(duì)話是教師與學(xué)生間交流方式的一種，它能讓學(xué)生與教師的思想產(chǎn)生碰撞和融合。在碰撞和融合中，教師占主導(dǎo)地位，充分誘發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好語(yǔ)言境界中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精髓。

總之，提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多種。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真本領(lǐng)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。我們應(yīng)為此不斷地探索和研究。

（責(zé)編 韋 雄）