在語文教學中培養(yǎng)學生學習的能力

黃建英

所謂學習能力是指學習個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，它必須通過一定的學習實踐才能形成和發(fā)展。在語文教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的語文知識和技巧，而且還要從思考力、自覺力、想象力、語言表達能力等方面提高學生的語文學習效率，促進學生語文知識與能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高獨立思考能力

傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式扼殺了學生的學習積極性，抑制了學生的探究能力，導(dǎo)致學生獨立思考問題的能力下降。因此，在有效教學、高效課堂的大框架中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生在對話中掌握基本的語文知識。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要從學生的已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣、誘發(fā)學生想象、促進學生思考的問題情境，讓學生在認識問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提高獨立思考能力。例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，為了讓學生學會獨立思考，學會在思考問題、分析問題中提高自己的探究能力，在導(dǎo)入課文時，我首先向?qū)W生提出了一個這樣的問題：如果有一天，你必須將你最喜歡的一個事物扔掉，你會有什么感受？這樣從學生的經(jīng)驗世界入手，將學生引入正文的學習。接著，引導(dǎo)學生閱讀全文，讓學生思考以下問題： “有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！痹谶@句話中，作者為什么要用“撫摸”“念叨”“悄悄”這三個詞，它們表達了彭德懷什么樣的思想感情？這樣引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容，自主分析、獨立解決有關(guān)的問題，逐步提高學生的獨立思考能力。

二、實施先學后教，培養(yǎng)自主學習能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！币簿褪钦f，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，先學后教，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而所謂的“先學后教”是指學生先帶著教師布置的任務(wù)或是在明確的學習目標的指導(dǎo)下進行自主學習；接著，教師根據(jù)學生自學過程中存在的問題進行點撥。如，在教學《爺爺?shù)奶J笛》時，我采用的“先學后教”的教學模式，首先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫自然環(huán)境的有關(guān)句子；②理解課文內(nèi)容，繼續(xù)學習運用抓住關(guān)鍵語句的方法體會課文蘊涵的感情……接著，讓學生以小組的形式進行自主學習，并將不能理解的句子勾畫出來。最后，由教師對學生產(chǎn)生的疑問進行講解、點撥，以幫助學生更好地理解本節(jié)課的主旨思想。在這個過程中，教師要真正發(fā)揮學生的主體性，提高學生的參與度，使學生的自主學習能力得到實質(zhì)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學生想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！辈浑y看出，想象力的培養(yǎng)對學生的成長起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要立足于語文教材，使學生在課堂中不斷提高想象力和學習能力。例如，在教學《秦兵馬俑》時，我這樣導(dǎo)入：“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，同學們有沒有聽說過兵馬俑呢？”我問學生。（學生紛紛討論）在示意學生安靜之后，我引導(dǎo)學生展開想象，說一說：你心中的兵馬俑是什么樣子的。在學生交流后，順勢將學生引入正文的學習。在這樣的教學中，學生不僅能夠順利地掌握本節(jié)課的中心思想，而且他們會放飛自己的想象，想象能力和學習能力也得到提高。

四、搭建展示平臺，鍛煉語言表達能力

語文作為一門語言課程，可以用來表達個人的觀點和看法，是表達者思想價值的基本體現(xiàn)。然而，有些教師卻熱衷于教自己講解，學生被動地聽講。這樣，學生像知識接收器一樣，沒有思考、發(fā)言的機會。久而久之，學生思維僵化，失去了口語表達的興趣和欲望，嚴重制約學生學習能力的提高的。因此，在授課的時候，教師要有意識地搭建學生自主展示的平臺，讓學生在不斷練習的過程中鍛煉自己的表達能力和邏輯思維能力。例如，在教學《負荊請罪》時，為了提高學生的口語表達能力，在講授完這節(jié)課之后，我組織一場復(fù)述課文的活動，讓學生用自己的語言描述文本的故事情節(jié)。這樣，一方面可以鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力，另一方面也是對學生是否理解課文中心思想的考查。在復(fù)述活動時，我要求學生自告奮勇向全班同學復(fù)述。這樣調(diào)動學生的學習積極性，同時也讓學生放松心情，更快地進入活動當中，這對學生能否順利地表達是非常重要的。因此，在教學過程中，教師要立足于教材，搭建學生自我展示的平臺，使學生在堅持不懈的練習中提高自己的表達能力。

總之，在語文教學中，教師要抓住多元教學元素，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在掌握基本的語文知識的同時，有效地提高學習的能力。

（責編 韋 雄）