地理教學(xué)怎樣“崇文循理”

173.地理教學(xué)怎樣“崇文循理”？

浙江省鄞州高級中學(xué)趙忠岳教師回答：

一、“崇文”的指導(dǎo)思想：傳授觀念更重要

地理教育的核心是什么？有專家說，對于“中學(xué)地理教育的任務(wù)到底是什么”這一問題不太好回答，因為該問題有些大。但筆者認(rèn)為，只要明確教育的指導(dǎo)思想，這個問題可以回答：地理教育的核心任務(wù)就是樹立可持續(xù)發(fā)展的人地觀。地理教學(xué)宜從“重知識傳授”向“重思想傳播”轉(zhuǎn)變。

知識的力量與觀念的力量孰大孰?。克自捳f得好，“知識就是力量”，那觀念呢？近段時間，有關(guān)各種災(zāi)難的報道令人痛心。在眾多的災(zāi)害中，比天災(zāi)更多的是人禍。人禍不斷的根本原因則是沒有在頭腦中真正形成人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀。今天的教育，特別是廣大地理教師肩負(fù)任務(wù)非常重大。長期以來，對于中學(xué)教學(xué)來說，一直很重視“雙基”教學(xué)，強調(diào)“過關(guān)”，這是一種功利性極強的短視教育，而對于影響整個人生的價值觀教育則比較生硬或片面，往往“為情感教育而情感教育”，缺乏說服力，因而也就沒有生命力。

新課程強調(diào)三維目標(biāo)的整合。就一門學(xué)科角度而言，知識技能是它的軀體，過程方法是它的思維神經(jīng)，而情感態(tài)度價值觀則是它的靈魂。大家是否意識到，在自己的教學(xué)過程中，一直以來不被重視的恰恰是“靈魂”？因此，筆者認(rèn)為觀念的培養(yǎng)比知識的傳授更重要，這也是本文將“崇文”放在“循理”之前的本意。

從根本意義上說，地理教學(xué)的落腳點應(yīng)該是價值觀的培養(yǎng)，否則可能出現(xiàn)的后果將是：掌握的知識越多，造成的破壞和危害就越大。地理教學(xué)的核心思想是“建立和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展人地觀”，地理教育應(yīng)把價值觀的教育放在第一位。而且知識的傳授和觀念的培養(yǎng)并不矛盾，可以相互促進(jìn)。能否處理好兩者關(guān)系，關(guān)鍵在于教育過程中能不能轉(zhuǎn)換思路，不就事論事，為傳授知識而傳授知識；在于設(shè)計的問題是否“站得夠高”，立意和視角是否新穎；在于是否帶著滿腔熱情、責(zé)任感和使命感去培養(yǎng)下一代。

即使自然地理教學(xué)中，也應(yīng)多加強“人文關(guān)懷”。筆者曾在“陸地水循環(huán)”一課中以“水危機”為主線進(jìn)行串聯(lián)，把一些碎片化的知識進(jìn)行融合，課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，人文價值得以自然體現(xiàn)，給同行帶來全新體驗，獲得大家高度贊許。又如，高中地理有關(guān)“地球的宇宙環(huán)境”這部分內(nèi)容，其重點知識是“天體系統(tǒng)的層次”和“地球上存在生命物質(zhì)的條件”，從人類探索宇宙的艱難趣味歷程中談天體系統(tǒng)的層次，立意高，其過程跌宕起伏、引人入勝，學(xué)生對宇宙的探索欲望在潛移默化中形成。

二、“循理”的基本方法：研讀文本是關(guān)鍵

“循理”的前提是“崇文”，這里的“崇文”僅僅是字面上的理解，即注重對文本的解讀，在理解文本的基礎(chǔ)上開展演繹推理的思維訓(xùn)練。認(rèn)真解讀（閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑）文本是知識學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅是獲取知識的核心與關(guān)鍵，也符合新課改理念。

核心概念及原理的解讀，即重點解讀文本的中心點與疑難點。例如，通過研讀湘教版《地理必修Ⅰ》關(guān)于熱力環(huán)流原理的第一段文字：“太陽輻射在地表的差異分布，造成不同地區(qū)的氣溫不同，并導(dǎo)致水平方向上各地間的氣壓差異，引起大氣運動?！笨梢詺w納出這樣的思路：太陽輻射—氣溫不同—氣壓差異—大氣運動。然后進(jìn)一步分析得出太陽輻射在地表的差異分布而導(dǎo)致大氣運動按成因類型有：緯度因素（三圈環(huán)流）、下墊面因素海陸差異（海陸風(fēng)、季風(fēng)）、地形起伏（山谷風(fēng)）……

又如，讓學(xué)生回答“晝夜溫差大的原因”這一簡單問題，學(xué)生常出現(xiàn)東拉西扯、思維不清、漏洞百出的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真思考“晝夜溫差大”的含義是什么，可咬文嚼字，然后再一步步去分析為什么。簡單的過程是：含義（白天氣溫高，晚上氣溫低）；為什么（白天氣溫高——白天太陽輻射強，晚上氣溫低——晚上降溫快）；又為什么（白天太陽輻射強——即太陽為什么猛——晴天？太陽高度大？晝長……晚上降溫快——保溫差？冷空氣進(jìn)入……）通過這樣的解讀分析，學(xué)生不僅能懂得什么樣的天氣晝夜溫差大，而且也知道什么地區(qū)、什么季節(jié)晝夜溫差大?？梢姡慕雷值摹俺缥摹敝?，也是厘清邏輯思維——“循理”的基礎(chǔ)。

“循理”之目的是培養(yǎng)思維能力、豐富聯(lián)想思維。聯(lián)想思維包括相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，在教學(xué)中應(yīng)用較多。因果聯(lián)想即因果推理，包括由因?qū)Ч⒂晒菀?，大多?shù)情況下采用由果溯因的方法。如“馬達(dá)加斯加島的東側(cè)為什么是熱帶雨林”，“亞馬孫平原為什么成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”等。對于這類問題運用推理的方法，也需要“咬文嚼字”。熱帶雨林發(fā)育的條件是全年高溫多雨，所以首先是要推導(dǎo)出“高溫”、“多雨”的原因，然后再注意“東側(cè)”、“最大”的字樣，要把“東側(cè)”而不是西側(cè)的原因說明白，“最大”則要說明這里的高溫區(qū)、多雨區(qū)為什么很廣大。高考題往往有很多思維沖突激烈的創(chuàng)新題，如“華北某山地的北坡植被好于南坡”，“地處熱帶雨林氣候的新加坡水資源緊缺”等。對于這類問題，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生將影響因素進(jìn)行羅列，再進(jìn)行鑒別思考。如可對“缺水”進(jìn)行咬文嚼字：“缺”——對誰而言？人類為什么感到緊缺？需求多？浪費多？污染重……“水”——這水是什么水？人類用的主要淡水是什么……從而梳理出缺水原因。思路打開，可為不同類型、不同地區(qū)的缺水找根源。

地理教學(xué)中把這種具有因果關(guān)系的地理事物和現(xiàn)象用于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理聯(lián)想，可鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性以及整合知識，也有助于問題的解決和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量?！?