古詩教學(xué)之我見

孫燕

摘要：古詩是中國語言濃縮的精華，是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，是語言中一顆顆璀璨的明珠。在小學(xué)階段，古詩教學(xué)的任務(wù)不但是讓學(xué)生欣賞美麗的祖國文化，也是讓學(xué)生通過古詩這一載體，了解古人的說話方式、衣食住行等，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。本文從日常教學(xué)中提出各項(xiàng)利于學(xué)習(xí)古詩的實(shí)施策略，充分地進(jìn)行感性體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：欣賞能力；朗讀分析；品味

小學(xué)語文課本和相應(yīng)的古詩文選中收錄的古詩，是我國文學(xué)寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們朗朗上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，能開拓學(xué)生美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，且時(shí)間都已久遠(yuǎn)，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

怎樣去學(xué)習(xí)、理解古詩詞呢？各人有各法：有人把它當(dāng)作古文去逐字解讀，有人把它當(dāng)散文去欣賞，但他們忽略了詩中還有意境的存在、語言韻律的組合。簡(jiǎn)單來說，古詩教學(xué)不但要閱讀，而且還要領(lǐng)略其中的文化內(nèi)涵，二者要和諧統(tǒng)一。

一、朗讀

很多古詩中都飽含著作者的思想感情。反復(fù)吟誦，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處體現(xiàn)委婉。雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長(zhǎng)腔調(diào)，夸張抑揚(yáng)，讀出節(jié)奏。入忘我之境地，就會(huì)欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩人的心情。這樣吟誦，學(xué)生才能領(lǐng)略到詩人所要表達(dá)的思想感情，才能對(duì)詩歌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，才會(huì)對(duì)詩人表達(dá)出來的情感所感動(dòng)。所以，朗讀古詩，需要從以下幾步進(jìn)行。

第一階段：體會(huì)詩情。很多古詩，在題目上就能表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想感情。有些古詩，詩題便是內(nèi)容的眼，比如，王維的《送元二使安西》，從古詩的題目我們便可以知道，這首詩是寫的王維送別元二的情境，其中必當(dāng)表現(xiàn)了詩人和朋友之間的依依惜別之情，知道了這一點(diǎn)，我們?cè)诶首x的時(shí)候就知道用什么樣的感情基調(diào)了。

第二階段：理解詩意。一首古詩只有短短的幾十個(gè)甚至是十幾個(gè)字，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)字，實(shí)則表達(dá)了作者深刻的思想感情，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)擴(kuò)面，深入地理解詩人所要表達(dá)的思想感情。比如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字，把大地回春的生機(jī)勃勃生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來，讓我們仿佛親眼看到了柳暗花明的美麗景色。

第三階段：理解升華。由于古詩短小、精悍，因而留給我們聯(lián)想的空間極為廣闊，也正因?yàn)樵姼铇O簡(jiǎn)略，表現(xiàn)極豐富，所以讀詩時(shí)難免靠“猜”，這就意味著我們必須把握住有限的詩句，去了解詩歌的主題：或反映民間疾苦，或抒發(fā)個(gè)人胸臆，或痛斥朝政腐敗，或自憐悲慘身世。比如，李白的好多詩中都表達(dá)了自己不畏權(quán)勢(shì)，不向當(dāng)權(quán)者低頭的豪邁精神。當(dāng)我們理解了李白藐視權(quán)貴的思想之后，就會(huì)更加深刻地理解他不畏權(quán)勢(shì)的豪邁氣概和思想感情，讀起詩來心潮就更加起伏了。

總而言之，古詩的學(xué)習(xí)中是離不開反復(fù)朗讀的，重要的是，朗讀的時(shí)候要帶著一定的目的，不能只是文通字順，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地理解古詩中的意思，讓學(xué)生明白讀要有所收獲、有所得。

二、分析

分析古詩的時(shí)候要根據(jù)具體的詩歌來定。

1.了解作者、歷史背景。每一首古詩都帶著作者深刻的思想感情，是與作者所處的時(shí)代背景分不開的，所以，我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，一定要注意到詩人在創(chuàng)作這首古詩時(shí)的時(shí)代背景，只有這樣，才能對(duì)這首詩有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)。

文天祥寫作《過零丁洋》時(shí)，正值宋兵被金兵圍攻，宋軍面臨著兵敗的危險(xiǎn)，看到這一切，作為杰出愛國將領(lǐng)的文天祥，發(fā)出“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的感嘆。可是，由于朝廷的腐敗無能，他眼見報(bào)國無望，最后以一句流傳千古的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達(dá)自己的赤子之心。

教學(xué)時(shí)，教師如果能夠適當(dāng)?shù)丶右砸暌恍┡c詩歌有關(guān)的知識(shí)，那就更容易讓學(xué)生理解古詩和作者了。

2.把握重點(diǎn)詞語，品位詩歌內(nèi)容。有些詩的思想內(nèi)容就在一個(gè)字或者題目中表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，我們也要積極地尋找一些重點(diǎn)的字詞，來破譯整首詩的意思。中國古代詩歌形象，往往是借助客觀物象，如花、草、山、河等表現(xiàn)主觀感情，所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩時(shí)，還應(yīng)透過這些事物的表象，看到內(nèi)蘊(yùn)的情感。如王維的詩句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，為何“煙”會(huì)“直”？為何“長(zhǎng)河”會(huì)“圓”？其實(shí)這詩句寫出了邊塞烽煙的堅(jiān)毅、勁拔之美，同時(shí)“圓”字給人以親切而略帶蒼茫的感受，這也是當(dāng)時(shí)被排擠出京城的王維的內(nèi)心感受。

很多的詩歌，都是圍繞著一個(gè)詞展開描述的，這些詞也就是詩的詩眼，集中體現(xiàn)了詩歌的中心思想。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一首詩的時(shí)候，要抓住這樣的題眼進(jìn)行展開，比如，賈島寫的《題李凝幽居》，其中有一句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币粋€(gè)“敲”字形象地突出了夜晚的靜謐和安詳，仿佛讓我們看到老僧孤身一人打破這夜晚寂靜的樣子。所以，抓住重點(diǎn)字詞，非常容易破譯整首詩的氣氛乃至思想情感。

3.拓展思路，培養(yǎng)能力。由于古詩語言精煉、意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)詩情畫意的圖畫，非常容易拓展他們的思維，教師可以讓他們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上朗讀、背誦乃至理解詩意，將詩中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來，或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊?。比如，可以把《清明》這首詩改成一篇敘事散文，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，在啟迪學(xué)生進(jìn)行改寫的時(shí)候，教師可以加入一些元素來激發(fā)學(xué)生的想象力，比如，放一些舒緩的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的境地。這樣的話，學(xué)生的形象思維就被教師激發(fā)了，語文基礎(chǔ)知識(shí)也得到了提高和鍛煉。

總而言之，教無定法，而教最主要的目的是為了不教。詩歌的教學(xué)怎樣要具體根據(jù)詩歌的特點(diǎn)來確定，最主要的是要學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。教師要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)祖國博大精深的語言文化，讓他們能夠?qū)W習(xí)到欣賞詩歌的方法，能夠幫助學(xué)習(xí)來總結(jié)、歸納一系列的問題，讓他們?yōu)橐院螵?dú)立學(xué)習(xí)和思考鋪平道路，盡情去領(lǐng)略詩歌王國中的奇光異彩。

【責(zé)編 田彩霞】