創(chuàng)生活情境，探索英語閱讀填句解題技巧

喻淑勤

實行新課改以來，原高考試卷和學業(yè)水平考試中的補全對話改為閱讀填句。這一改變很明顯增強了對閱讀理解能力的要求，同時保留了補充對話能力的考查，每題的分值也增加到了二分，從而使這一題型的總分達到了10分，成為了閱讀理解題型中分值最高的一題，但閱讀量卻是相對而言最小的一題，也是最貼近于生活的一題。因此，筆者認為，這就要求學生能夠自己創(chuàng)設(shè)語境，走進生活，從而把握這一題型，抓住這10分。當然，這就要求在日常教學中，教師能夠適時創(chuàng)設(shè)情境、引導學生發(fā)揮想象，使做閱讀填句題成為一種體驗生活的樂趣，把學生置于運用語言情境中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，最終真正掌握英語，即英語教學要在情境中教，在情境中學。

偉大的教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的?！苯逃睦韺W家布魯姆也曾說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在多年的教學實踐中，筆者也深切地體會到情境教學的必要性、緊迫性及實用性。情境創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。它需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式，使學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。

例如，2012年12月河北省普通高中學業(yè)水平考試試題閱讀填句教學案例：根據(jù)短文內(nèi)容，從短文后的選項中選出能填入空白處的最佳選項。選項中有兩項為多余選項。

Do you have a hard time saying “no” to others？ Do you say “yes” when you really mean no？ 1 Many people end up saying “yes” to something they dont really want to do for several reasons.

Start to give yourself and others more trust. It is extremely unlikely for people to no longer want to be around you just because you have said no a few times. 2

1. “Im sorry， I just dont have the time at the moment.”

If you are too busy then let the other person know. After all， your own work and family are first. 3

2. “I dont think Im the best person to help you out. Why dont you try...”

If you think you cant be of any help， then simply say so. Maybe you know someone else who would be better siuted for the task. 4 This is a good one to use at work.

3.“Id love to， but...”

5 Saying that you would love to do something shows that you like the other persons idea but you just cant do it.

A. Youre not alone.

B. Tell people to go to that person for help instead.

C. It all depends on how you say “no”.

D. Force that person to take up the task.

E. This is usually a gentle way of saying “no” to someone.

F. It is important to know when to say “no” to other people.

G. The other person will understand ， especially if they also have a busy job and a family of their own.

粗略閱讀完文章，弄懂大意之后，我沒有苛求學生費勁苦心地去尋找符合題意的選項，而是叫到李梅問：

If I ask you to write an article of 500 words， how will you answer me？

The student hesitated for a moment and answered：“I，e …but Ill have a try.”

我接連又叫到幾個學生，大部分學生都給予類似的回答。

“Ok， lets look at the first blank. Can you give me an exact answer？”

學生異口同聲地回答出正確答案：“You are not alone.”

“Now， lets come to the second one .”

“Do you have a friend who has refused to help you？”

幾個學生主動起立講述自己被同學拒絕的經(jīng)歷，我緊跟著問道：“Are you still friends now？”

他們說：“Certainly，or were not true friends.”

“Yes，”我語重心長地肯定，“只要朋友有拒絕你的充分理由而且方式得當，我們是不會介意的，畢竟人無完人。”“So，It all depends on how you say“no” whether your friends will leave you.”

“I believe question 3 is so popular that every student can give me an example.”學生聽了我的話，有的不以為然，我立刻提出下一生活場景 ：Your father is wanted to help a friend of his， but you or your mother need him very much. Do you need to be understood ？

學生回答： “Yes.”

我補充到：“And so does your father.”

學生點頭，這樣問題3就迎刃而解了。是呀，我們需要別人的理解，當然我們也要學著去理解別人家人、朋友，尤其是我們的爸爸媽媽，此時我沒有忘記“教書更要育人”是我們教師的職責。接下來兩題屬于細節(jié)性的題目，根據(jù)題目所在段落的環(huán)境能直接判斷出答案，這里不再贅述。

還有一次講到The History of the Internet，我指導學生抓住history一詞按時間順序理順文章內(nèi)容，把自己對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展經(jīng)過的了解及網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的影響講出來。學生列舉了很多，如網(wǎng)上購物、發(fā)郵件、交朋友、上遠程課等等，從而“真實地回顧”網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的歷史，講評過后，我激勵學生通過自己的努力學習掌握科學文化知識，為科技的發(fā)展和人類的進步貢獻自己的一份力量。

每一篇閱讀填句可以說都來源于普通的生活，同時也為我們以后的生活提供指導。只要我們恰當引導學生從生活中的點滴去積累，就一定能贏得一片開闊的天地，不僅學生成績提高了，同時提高的還有他們生活質(zhì)量。

總之，在英語教學尤其是閱讀教學中，教師利用情境組織課堂教學，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力，為英語課教學注入新的活力。這可以更好地激發(fā)學生的學習主動性，確立學生學習的主體地位，提高學習效率，培養(yǎng)學生交流信息和思想感情傳遞的能力。

參考資料：

1.中小學課堂教學模式選編[M]，新世紀出版社， 2010（9）.

2.《在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境》[J]， 中小學英語教學與研究， 2006

3.李吉林，《情境教學實驗與實踐》[J].四川教育出版社，2011（10）

【責編 張景賢】