漫談如何構建小學數(shù)學高效課堂

董天德

新課標中明確指出：小學數(shù)學學習應該是自主、有效的，學習的過程應當是一個生動活潑而富有個性的過程。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師就應該最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動，注重學生的親身體驗，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在數(shù)學知識的海洋中吸取營養(yǎng)，培養(yǎng)健康活潑的個性。

小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，建構高效的課堂，使學生主動獲取知識，從而體會數(shù)學的奧妙。

一、教師良好的導入

在小學階段，學生的自我調控或者自我控制的能力還比較薄弱，必要時還得教師維持課堂秩序。在教學活動中，教師充分有效的課前導入對學生進行知識點的學習是有利的。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應該充當學生學習新知識良好的引導者，為學生的學習指引方向。

良好的教學導入，就要為學習新知創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的框架。因此，教師在導入課堂或引入新知識時要緊密聯(lián)系實際，最大限度地激發(fā)學生學習新知識的求知欲。比如，在講授乘法時，教師可以用學生已有的知識框架來教授新知識，可以用加法來解釋乘法。例如，可以在黑板上展示出兩個算式：4+4+4=12，3×4=12這時，教師就可以讓學生觀察這兩個算式的異同，與此同時，再追加一個問題情境，讓學生考慮這些數(shù)字之間的關系，為什么結果都是12？在這樣一個個問題情境下，學生的求知欲會變得強烈，也就會對這些疑問進行探究或者追問，這樣的過程才使得學生對知識學透，學活，學到家。

再如，在講“認識物體和圖形”這個知識點時，教師可以在生活中選取許多學生熟悉的物體來導入課堂活動。如收集足球、乒乓球、積木、鉛筆盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，問學生想不想知道里面裝了些什么。這樣的教學導入既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。所以，設計好的教學情境來導入乘法知識點，會有助于學生有效了解乘法意義和用途，并能準確而迅速掌握此知識點。

二、學生情感的參與

數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用已滲透到社會的方方面面。因此，在數(shù)學教學活動中，教師應該注重數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好的數(shù)學課，不僅要讓學生建構所要學習的知識，還要使學生懂得知識的來源和它們在現(xiàn)實生活中的實際應用。在學生參與的過程中，教師要堅持從學生已有的生活經驗和自身的知識積累出發(fā)，應盡可能地利用他們在現(xiàn)實生活中的情感體驗來學習數(shù)學知識。另外，教師還要盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。在數(shù)學學習過程中，要引導學生分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中或其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習精神。

在小學數(shù)學教學活動中，教師要讓學生親身參與，讓他們在參與中體驗數(shù)學的存在和現(xiàn)實中的運用。例如，一共有100元，需要買三種體育器材：足球、籃球、排球，買一個足球需要15元，買一個籃球需要16元，買一個排球需要18元，問題是這100元可以買幾個足球、幾個籃球、幾個排球？怎樣買，可以三種球都能買到？

其實，這個問題就是現(xiàn)實生活中的問題：知道款數(shù)，又知道每種球的單價，計算可以買到幾個球。在這里，這個問題就轉化成了數(shù)量、單價和總價的應用問題了，可見，數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的運用。因此，在教學活動中，教師要創(chuàng)設知識點問題，以促使學生對所學的知識點進行鞏固和強化，強化知識信息，達到靈活運用的目的。

在教學活動中，學生是學習的主體，學生很愿意在活動中學到新知識。而在傳統(tǒng)的“教師教，學生被動學”或者“滿堂灌”的課堂上，學生自主探究的積極性和情感參與的體驗性被抹殺和壓抑下去。因此，在課堂教學中，教師必須給學生提供充分自主學習的時間和空間，讓學生真正參與到學習活動中，通過自身的體驗來靈活掌握所學東西。

三、師生和諧的交流

學習過程離不開學習交流。在交流過程中，學生對知識會進行深一層的理解和運用，進一步掌握知識。在小學數(shù)學教學活動中，教師和學生之間的交流是很有必要的。在交流過程中，一方面教師可以很有效地了解學生對所學知識掌握的情況，進行摸底；另一方面學生可以加深對知識的理解和運用，可以準確地明白這個知識點在現(xiàn)實生活中的運用等等。

師生之間交流的最佳狀態(tài)就是和諧，所謂和諧，就是雙方在理解問題的基礎上能就問題進行發(fā)揮。具體地說，就是教師能在摸清學生掌握情況基礎上進行引申，學生對所學知識點有所理解和看法，并能在理解知識基礎上進行靈活運用。例如，解決實際乘法問題：有幾名學生想幫助5名希望小學的同學，他們想送給希望小學的同學每人一本9.8元的《小學生作為》和一本11.2元的漫畫書。求每人要花多少錢？

在對乘法交流基礎上，學生得出了幾種不同的算法：

⑴9.8×5=49（元），11.2×5=56（元），49+56=105（元）；

⑵9.2+11.2=21（元），21×5=105（元）；

⑶9.8×5+11.2×5=105（元）。

可見，在交流過程中，學生進一步理解并掌握了乘法的計算方法，理解了乘法的意義。另外，在師生交流中，教師要鼓勵學生運用已有的知識解答生活中的實際問題，在教學中要提供豐富的實際問題，來鼓勵學生根據(jù)所學知識來解答實際問題。還要鼓勵學生在生活中去尋找能夠用課堂所學的數(shù)學知識來解答一些問題，達到對知識的靈感運用和深刻理解。

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相連，所以，構建高效的小學數(shù)學課堂，教師要有良好的課前導入，激發(fā)學生的求知欲，引導學生親自參與其中，在師生和諧的交流中掌握知識，深化運用知識的能力。

【責編 張景賢】