初中物理課堂有效性提問及策略研究

蔣蘇華

每個(gè)教師最應(yīng)具備的就是多維的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究怎樣才能有針對性、有實(shí)效地開展課堂提問環(huán)節(jié)。將課堂提問的作用發(fā)揮到極致，對初中物理課堂教學(xué)具有十分重要的作用，它可以讓教師能設(shè)計(jì)問題、會(huì)善問、會(huì)導(dǎo)答、會(huì)評，讓學(xué)生有更大的進(jìn)步空間。

一、初中物理課堂提問有效性研究的理論基礎(chǔ)

（一）師生互動(dòng)理論

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過互動(dòng)來完成的。最常見的課堂人際互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，如課堂講述、提問、評價(jià)和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。

師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，并且在互動(dòng)過程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

隨著初中生年齡的增長，他們的認(rèn)知活動(dòng)也在發(fā)生變化，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對物理的直接興趣。學(xué)生會(huì)對一些演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實(shí)驗(yàn)，他們能有意識(shí)地將注意力集中在演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。

初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視，保持他們在學(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。

要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們設(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問題，并適時(shí)提問

對課堂提問做好充分準(zhǔn)備是提問有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；

2.提問方式上的準(zhǔn)備；

3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；

4.問題設(shè)計(jì)有條理有順序。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問

在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。一個(gè)學(xué)生提出問題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。

學(xué)生提問是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但是對學(xué)生主動(dòng)解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，并沒有對此進(jìn)行真正的實(shí)踐。

產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學(xué)生提問的價(jià)值沒有理解到位。

在教學(xué)的過程中，師生雙方的交流互動(dòng)，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運(yùn)用都與提問的設(shè)計(jì)相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問的策略，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對于提問的導(dǎo)答、評價(jià)要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》[J]，湖北教育，2010，2：S4

2.周軍，《教學(xué)策略》[M]，教育科學(xué)出版社，2013.

3.李嘵文、王瑩，《教學(xué)策略》[M]，高等教育出版社，2010.

【責(zé)編 張景賢】