論師生互動在高中數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用

焦會杰

師生互動是新課標(biāo)實(shí)施以來的新型課堂教學(xué)模式。在這種模式中，要求教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊合作。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究、積極討論以及和教師的互助過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近教師和學(xué)生的情感。通過師生互動，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性和初中相比有了進(jìn)一步的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難度也增加了。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立性。教師在教學(xué)中要為開發(fā)學(xué)生的腦力和提高學(xué)生的思維能力提供條件，通過不斷的互動活動，使教師和學(xué)生的合作越來越和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也能獲得快樂。

一、師生互動，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等

在新課程改革后，教師不再是課堂上高高在上的傳授者，學(xué)生也不再是單純地接受知識的容器。在師生互動教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來獲得學(xué)習(xí)能力和水平的提高。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，學(xué)生可以質(zhì)疑教師在教學(xué)中的言論，也可以大膽和教師進(jìn)行問題的討論，通過互相討論來共同提高教師和學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”

在師生互動的教學(xué)模式中，教師不再是作為講授者主宰課堂，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；教師不再把知識詳細(xì)地講解給學(xué)生，而是鼓勵和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。通過學(xué)生對自己知識庫和新知識的互相融合來理解和獲取知識，新舊知識通過重新組合，建立起新的知識體系。這種利用學(xué)生的主動性進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系使他們在解決實(shí)際問題時能快速地從知識庫中調(diào)取有效知識，從而快速地解決問題。教師在教學(xué)中的積極作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時方向的指引者和知識的啟發(fā)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)時為學(xué)生提供正確的方向，在學(xué)生進(jìn)行討論偏離了課堂目標(biāo)時及時引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。在學(xué)生遇到難題時，不再給學(xué)生解釋答案，而是通過提示進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生主動探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，從各個角度來分析問題，最終獨(dú)立地解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流

師生互動不是空喊出來的口號，要實(shí)現(xiàn)師生間的互動就要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。教師要和學(xué)生進(jìn)行不斷地交流，從學(xué)習(xí)上了解和幫助學(xué)生，在生活上主動關(guān)心學(xué)生。通過和學(xué)生的情感距離的拉近，教師和學(xué)生在課堂上的“師生互動”會更自然、更和諧。在教學(xué)中，教師不要刻意地開展師生互動，這種互動應(yīng)該是隨機(jī)發(fā)生的，而不是人為創(chuàng)造出來的。在進(jìn)行到課堂的某一個環(huán)節(jié)，師生互動會自然地發(fā)生，師生互動的方式也不局限在一種模式下，可以是教師和學(xué)生對某個問題的討論，也可以是教師對學(xué)生的鼓勵等。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過程中，師生互動是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學(xué)生回答；教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答，師生共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，在學(xué)習(xí)活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既難以發(fā)生又難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認(rèn)識。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)系。師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學(xué)方式及組織形式

在課堂教學(xué)中，要使“師生互動”獲得積極的作用，就需要教師和學(xué)生加強(qiáng)雙方的雙邊合作，只有教師或?qū)W生一邊的積極作用是不夠的。如果在師生互動中，教師創(chuàng)設(shè)的情境豐富多樣，但是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和認(rèn)知，那么這些情境就起不到真正的作用，學(xué)生的反應(yīng)也就不積極，師生互動就不能起作用。同樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情很高，但教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時面無表情，不運(yùn)用任何的激勵形式，這樣不僅師生的互動沒有作用，還會大大打擊學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，使師生互動環(huán)節(jié)大大提高教學(xué)效率。

總之，教師在進(jìn)行“師生互動”時要把握好師生互動的程度，在師生互動過程中，不是教師和學(xué)生交流得越多，用的時間越長就好，而是要看進(jìn)行師生互動的環(huán)節(jié)。如果一個較簡單的問題，在進(jìn)行師生互動時要在較少的時間內(nèi)解決。由于課堂的教學(xué)時間有限，教師在設(shè)計(jì)師生互動的環(huán)節(jié)時要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度合理創(chuàng)設(shè)，使師生互動能起到積極的促進(jìn)作用。在師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師要積極交流，這就要求教師要改變以往以師為尊的觀念，和學(xué)生處在平等的地位，與學(xué)生共同探討問題。只有教師真正放下架子，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的思維方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更高層次的進(jìn)步。

【責(zé)編 張景賢】