在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

李旭亭

在以應(yīng)試教育為主的教學(xué)中，教師因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試形式的限制，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和判斷最終必須統(tǒng)一在一種固定的、唯一的答案中。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)格格不入。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

求異思維是一種較復(fù)雜、較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它的一個(gè)顯著特征就是對(duì)人們普遍認(rèn)為完美無(wú)缺的定論提出質(zhì)疑。疑問(wèn)的產(chǎn)生，說(shuō)明思維者關(guān)注了事物間的差異，意在暴露已知與未來(lái)之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系。這種敢于對(duì)人們認(rèn)為是完美無(wú)缺的定論持懷疑態(tài)度的精神是值得贊許的，因?yàn)樗粌H滿足于去想這個(gè)問(wèn)題的答案是什么，而且要想這個(gè)問(wèn)題為什么不可以有別的答案。顯然，求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了求同思維，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)都是十分有利的。

如何訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力呢？

首先要求教師在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的帶有求異思維性的問(wèn)題，要給予充分的認(rèn)可和引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思索。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)，教師絕不能厭煩，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種學(xué)生是思路怪異，鉆牛角尖，應(yīng)懂得敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)造的必備素質(zhì)。許多科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造和發(fā)明，就是因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)特敏銳的，甚至是反傳統(tǒng)、反常規(guī)的思維觸角，并將其伸到了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，涉及常人不去關(guān)注的一些問(wèn)題，才有了各種偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

如在講述高中生物課本中“生物的無(wú)氧呼吸”時(shí)，教師告訴學(xué)生人體無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學(xué)生會(huì)提出為什么不產(chǎn)生酒精？甚至有人會(huì)問(wèn)：若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何？針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應(yīng)善于在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生作深層次的思索和訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地啟動(dòng)思維過(guò)程，達(dá)到引導(dǎo)求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

對(duì)于現(xiàn)行高中生物教材中至今還沒(méi)有完全定論的內(nèi)容，如生命起源和生物進(jìn)化機(jī)制等問(wèn)題，由于仍停留在假說(shuō)和推測(cè)水平上，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該允許學(xué)生提出各種不同于教材內(nèi)容的觀點(diǎn)。甚至可以為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，沖破教材內(nèi)容的束縛，提出各種符合科學(xué)規(guī)律的假說(shuō)和猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。討論時(shí)，教師首先應(yīng)認(rèn)可每一種答案，再仔細(xì)分析每種結(jié)論的合理部分。這樣做，既可達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，又鼓舞了學(xué)生的思維創(chuàng)造，防止了思維的僵化、單一。

另外，針對(duì)試題（選擇題）的講解，只要教學(xué)時(shí)間允許，教師就應(yīng)在講清了正確答案之后，訓(xùn)練學(xué)生分析其余備選答案的錯(cuò)誤原因；若時(shí)間不允許，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行此種分析。這樣做可使學(xué)生克服片面性、絕對(duì)化的思維弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維、求異思維的能力，激發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。

因此，教師應(yīng)在自己的教學(xué)工作中有意留心、認(rèn)真積累并加以綜合歸納，尋找可作為求異思維訓(xùn)練的材料，學(xué)生聽(tīng)多了，用多了，逐漸會(huì)形成各種不同的思維習(xí)慣，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。更重要的是，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成有較好的引導(dǎo)作用。

【責(zé)編 金 東】