語文課前預(yù)習(xí)之我見

朱芷蓮

“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”一直以來是教師對學(xué)生的基本要求，多少年來這種方法確實取得了很大的成效，但我個人認(rèn)為它也是因?qū)W科而異的，從事語文教學(xué)十多年來我覺得語文未必適合課前預(yù)習(xí)，因為語文有它自己的獨特性。

語文不同于其他學(xué)科，雖是文科，可它包羅萬象，內(nèi)容豐富，是服務(wù)于任何學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及面相當(dāng)廣泛：天文、地理、農(nóng)業(yè)、商務(wù)無所不有。正因如此，說明了它的應(yīng)用范圍是相當(dāng)廣泛的，它適用于社會生活的各個領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生把它很好地應(yīng)用到生活中去?？梢哉f語文的天地在社會生活中而并非只局限于一篇課文、一堂課中。因此，我認(rèn)為語文課不做課前預(yù)習(xí)主要有以下三個原因。

1.通過學(xué)習(xí)語文要達(dá)到能準(zhǔn)確地、在極短的時間內(nèi)聽懂別人在說什么，抓住談話的中心內(nèi)容；能清楚地表達(dá)自己的意思，讓別人聽懂，能隨時隨地就任何主題發(fā)表自己的言論；能讀懂文字內(nèi)容，領(lǐng)會主旨；能在任何職位上即興寫各種文體的文章。所有這些都沒有提前打底稿的時間，尤其是在新聞工作中，需要你隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)對，這就是語文的能力：靈活、隨機。這種能力靠的是平時課堂上45分鐘的鍛煉。在事先不清楚課文內(nèi)容的情況下，快速、有效地閱讀、分析課文，抓住中心，準(zhǔn)確表達(dá)自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次隨機訓(xùn)練，沒有任何的提前準(zhǔn)備。畢竟考試中的文章閱讀是不給你留事先閱讀的時間的。

所以我在講課文之前，很少讓學(xué)生就文章內(nèi)容作任何的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把每一篇課文都當(dāng)成是考試或生活中臨時遇到的閱讀，在極短的時間內(nèi)，一遍閱讀之后讓學(xué)生總結(jié)文章大意，當(dāng)然，細(xì)節(jié)性的東西必須反復(fù)研讀。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生快速捕捉信息的能力大大提高了，而且能做到有的放矢，準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)自己的意見。

2.不做課前預(yù)習(xí)的另一個原因是能讓學(xué)生在當(dāng)堂不知課文內(nèi)容的情況下，通過題目來感知課文內(nèi)容，揣測作者的用意和情感。例如，我在講《阿長與<山海經(jīng)>》時，學(xué)生事先沒有做過任何預(yù)習(xí)，也全然不知課文內(nèi)容，我讓他們根據(jù)課文題目來感知課文內(nèi)容，揣測作者會寫些什么或自己想了解什么，學(xué)生提出了如下問題：（1）阿長是誰？是個怎樣的人？（2）《山海經(jīng)》是部怎樣的書？（3）阿長是《山海經(jīng)》的作者嗎？如果不是，那他們有什么關(guān)系？中間發(fā)生了什么事？等等。學(xué)生的關(guān)注與猜測已經(jīng)涉及了課文的主體，帶著這樣的問題去關(guān)注課文，他們對課文的理解將更加主動與深刻。

3.不做課前預(yù)習(xí)的第三個原因是基于學(xué)生對參考書的依賴性?，F(xiàn)在的輔助材料多而且全面，再加上語文本身就是一門主觀性特別強的學(xué)科，學(xué)生的理解很多時候和教參的理解有很大的出入，為了省事、省時，一本教材全解讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變成了無思考的抄襲與應(yīng)付。拿著已經(jīng)寫好答案的課本去上語文課，勢必沒有了主動性與積極性，機械的回答又怎能培養(yǎng)快速閱讀與表達(dá)的能力呢？

基于以上幾點，我很少讓學(xué)生做固定模式的課前預(yù)習(xí)，我所做的課前工作就是讓學(xué)生根據(jù)課題寫導(dǎo)語，可以參考課文內(nèi)容也可不參考，第二天選擇其中一位或幾位學(xué)生的導(dǎo)語作為自己的課前導(dǎo)語。實踐證明，這樣做很好地鍛煉了學(xué)生的破題、思考能力，同時提高了學(xué)生的寫作能力和積極性。

所謂“教無定法”，每位教師都有自己的理論也必然形成自己行之有效的方法，無論怎樣，讓學(xué)生終身受益，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)、運用的能力是語文最終的目的。

【責(zé)編 田彩霞】