高中英文寫作教學(xué)策略

何瑛

摘要：高中生英語(yǔ)寫作能力是對(duì)詞匯、語(yǔ)法和閱讀的綜合體現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)和科學(xué)的寫作方法可節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。本文就此目標(biāo)提出了具體的操作方法。

關(guān)鍵詞；高中；英語(yǔ)寫作

英文寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種心理需求。全國(guó)各省市的中考英語(yǔ)題型設(shè)置在寫作上的分值一般為十分。在這個(gè)指揮棒的統(tǒng)領(lǐng)下，執(zhí)行初中英語(yǔ)科授課的教師給予寫作的復(fù)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度較其他模塊的復(fù)習(xí)會(huì)少和弱。加之寫作的復(fù)習(xí)要求師生的參與度高、難度大，導(dǎo)致一些教師會(huì)選擇強(qiáng)化背誦范文的方式以期通過(guò)中考，這種方式影響和沖擊了高中的寫作理念以及良好的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中的寫作能力培養(yǎng)應(yīng)從以下環(huán)節(jié)循序展開。

一、認(rèn)識(shí)單詞的詞性

在高一學(xué)生入校后，教師就要引入單詞的兩個(gè)學(xué)習(xí)方向。首先，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，了解英語(yǔ)單詞前綴后綴和字根，激發(fā)學(xué)生背誦單詞的興趣。通過(guò)此方法讓學(xué)生明白英語(yǔ)單詞和漢字都是有規(guī)律可循的，是可以組建和推理的。例如： deform， deficit， decode， define， decrease， deduce， deface等這類單詞去掉de- 是學(xué)生熟悉的詞義，知道了前綴的詞義便可以推理新詞的詞義。而migr-是一個(gè)字根，它的詞義是移動(dòng)、漂泊，如果添加多種前后綴，它的詞義會(huì)隨之發(fā)生改變。如：migrate，migrant，migration，migratory，emigrate，emigrant，emigration，immigrate，immigration，emigrant，transmigrate，transmigration。當(dāng)學(xué)生通過(guò)推理獲取詞義后會(huì)重新認(rèn)識(shí)和對(duì)待英語(yǔ)單詞，并從心理上克服對(duì)背誦單詞的恐懼，甚至?xí)⒈痴b看做成一種游戲。其次，認(rèn)識(shí)單詞的詞性。如in作為介詞是需要帶賓語(yǔ)的，而作為副詞則反之，區(qū)分它的依據(jù)是其所在的句子位置。再如：in charge of， take charge of，同為管理，但詞組的詞性不同，所做的成分不同，在句子中的位置也就不同了。眾所周知，詞匯是寫作的最大障礙，詞匯也影響閱讀語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)以科學(xué)的手段和足夠的耐心引領(lǐng)學(xué)生鋪平道路前行。

二、認(rèn)識(shí)句型構(gòu)造

當(dāng)學(xué)生可以輕松識(shí)記單詞時(shí)，教師應(yīng)提出寫作句子的能力要求。句子的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單句過(guò)渡至復(fù)合句的學(xué)習(xí)規(guī)律。簡(jiǎn)單句的句式學(xué)習(xí)是必需的，但語(yǔ)法書上羅列的八種甚至十二種英語(yǔ)句型模式，如果照搬照做，結(jié)局可能像“猴子搬苞谷”，所剩無(wú)幾。對(duì)英語(yǔ)的初中級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)講，少而精是黃金規(guī)則。筆者認(rèn)為教師要反復(fù)訓(xùn)練主謂句、主謂賓句、主系表句和主謂賓補(bǔ)句。從訓(xùn)練方式上講，單純地翻譯句子似乎事倍功半，而訓(xùn)練的方式多樣化是獲取學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如，每天上課前教師可使學(xué)生就昨天已發(fā)生或今天要發(fā)生的事用英語(yǔ)簡(jiǎn)單陳述，也可以提出學(xué)生喜歡的話題如漫畫、卡通等要求其陳述，甚至將流行大片的臺(tái)詞拿來(lái)作料，使學(xué)生達(dá)到脫口成句的能力。

高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力的要求是有跳躍性的。新課標(biāo)高一課本要求學(xué)生掌握名詞性從句，加之初中已涉及的定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，三大類從句從理論上講已鋪展開來(lái)。從學(xué)生角度，認(rèn)識(shí)從句和寫作從句是不同的兩種能力。而構(gòu)建語(yǔ)法體系對(duì)初中級(jí)學(xué)習(xí)者是一種恐懼和傷害。筆者建議將語(yǔ)法拆開來(lái)學(xué)。例如，必修二第一單元出現(xiàn)what的主語(yǔ)從句，結(jié)合必修一中what 引導(dǎo)表語(yǔ)從句，教師可利用以上訓(xùn)練簡(jiǎn)單句的方式，高強(qiáng)度密集的訓(xùn)練what句型，達(dá)到背誦時(shí)其義自見(jiàn)的境界。如此，從小處著眼，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)。另外，高考高分作文的大綱要求之一：一篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)具備較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。因此，從句出現(xiàn)在作文中是必需和必然。

三、認(rèn)識(shí)作文的體裁

一篇作文的材料展示方式取決于它的體裁。一篇優(yōu)秀習(xí)作必從文章的結(jié)構(gòu)入手，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否得體取決于文章體裁。作者整合已知信息的行為是分析作文體裁的過(guò)程，確定了作文的體裁就可以依照以下模式進(jìn)行寫作?；顒?dòng)類的記敘文模式為：總述——過(guò)程描述——感想；人物類作文：概述人物成就——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法——習(xí)作者的收益；正反類議論文：話題——正方觀點(diǎn)——反方觀點(diǎn)——習(xí)作者的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)陳述類議論文：話題——習(xí)作者的觀點(diǎn)——總結(jié)；半開放式作文：話題——已知信息——習(xí)作者的觀點(diǎn)；開放式作文：話題——習(xí)作者的觀點(diǎn)；漫畫類作文：客觀描述漫畫情景——對(duì)此現(xiàn)象的評(píng)論；消息報(bào)道類作文：概述事件——展示事件過(guò)程——結(jié)果。

教師在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別體裁時(shí)需從已知信息入手，并給予數(shù)量眾多的作文材料，要求學(xué)生在較短的時(shí)間里勾勒出作文框架。之后羅列必寫信息，并將必寫信息放置在合適的位置。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在初寫時(shí)不必總是用英文展示，必要時(shí)只寫對(duì)框架和信息的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生掌握了單詞和句型時(shí)，教師不必急于增大寫作數(shù)量而增加學(xué)生的寫作壓力，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)文章并將單詞和句子理性完美的展示出來(lái)才是一篇優(yōu)秀習(xí)作的特征。

四、體味英文的本色

學(xué)生具備了以上三個(gè)環(huán)節(jié)的能力便可以自如應(yīng)試了，但是若想獲取高分或者滿分作文則需另辟蹊徑。筆者認(rèn)為將高級(jí)詞匯和介副詞短語(yǔ)替換常用的口語(yǔ)化的詞匯， 書面語(yǔ)較濃的句式替換常用句式是解決問(wèn)題的捷徑。例如：to search for換為 to be in search of； to honor換為to be in honor of； I think換為I hold the view point that； as we know換為It is acknowledged that等。教師培養(yǎng)學(xué)生品味此類詞匯或句式的途徑是需借助閱讀實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師在講解課文以及配套閱讀材料時(shí)，挑選文中的佳句培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，并通過(guò)查閱詞典的英文注解領(lǐng)會(huì)和完善對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和使用。這樣，日積月累，從廣度和深度上提高對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和使用，并將它們運(yùn)用到作文中從而提高寫作水準(zhǔn)。另外，教師也可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作示例，分享個(gè)體獲取的資源，共同進(jìn)步。

筆者從多年的教學(xué)中體會(huì)到，寫作時(shí)若拘泥于范文是事倍功半的訓(xùn)練方法。如果學(xué)生用背誦或摘抄一篇習(xí)作范文的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)句子，是授之以漁了。范文只是針對(duì)一篇習(xí)作具體的行文材料，更換內(nèi)容時(shí)教師能保證學(xué)生自如替換嗎？因此，教會(huì)學(xué)生自如流暢地書寫句子和行文本領(lǐng)是節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，提高了學(xué)生的自信。

總之，高中英語(yǔ)寫作有其遵循的規(guī)律，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而定。若學(xué)生的學(xué)習(xí)積淀超越了新課標(biāo)對(duì)年級(jí)知識(shí)的要求，教師可以將高中的寫作能力培養(yǎng)推至四六級(jí)及雅思寫作的高度，事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和它反射出的寫作水準(zhǔn)是不以年級(jí)做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

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【責(zé)編 張景賢】