對新課標下高中生物學科學生評價的思考與認識

孫力勇

新課程下教師應探索學生基礎(chǔ)素質(zhì)與個性特長的評價辦法，探尋有效的評價方式，體現(xiàn)評價功能的科學化與合理化；注重凸顯學生的個性特長，豐富學生在評價中的主體性地位；完善評價主體與評價指標體系的合理建構(gòu)，推動普通高中學生生物素質(zhì)評價工作的不斷發(fā)展。

一、根據(jù)學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準

評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發(fā)展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調(diào)選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現(xiàn)學生發(fā)展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發(fā)展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學生的生物科學素養(yǎng)得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性

1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據(jù)教學的教學目標和目的要求、教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據(jù)學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態(tài)度、團結(jié)合作的精神，鼓勵學生繼續(xù)實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。

2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優(yōu)秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，改進、調(diào)整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發(fā)展。

三、生物學科評價的要求

全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發(fā)展性：對學生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實現(xiàn)評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發(fā)展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發(fā)展。

四、生物學科評價的多元化

知識考查與能力考查相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學生的互評自評相結(jié)合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展狀況實行評價，發(fā)揮學習評價對學習過程的導向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能。

1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養(yǎng)學生的自主性學習和自我發(fā)展與提高的能力。

2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現(xiàn)出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關(guān)于自己學習、成長、發(fā)展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據(jù)每個學生各自的學習態(tài)度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，增強其學習興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗，關(guān)注個體差異，依據(jù)學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發(fā)展?jié)撃?，做出適合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學生學有所成。

6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。

總之，學科評價應以鼓勵為主，通過學生自評、小組互評、成果展示、交流經(jīng)驗等各種形式，期望通過有效的評價方式，使不同的學生都有所收獲，使學生在自評及互評過程中享受情感價值上的愉悅體驗。通過生物學科評價，倡導學生進行自主、合作和探究性的學習，重視學科評價對學生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【責編 田彩霞】