基于語篇分析的大學英語精讀教學模式研究

楊社英　劉煒

摘要：基于目前的大學英語精讀教學現狀及存在的問題，本文擬從語篇分析的角度，從五個方面對英語教學進行了探討，旨在提高大學英語精讀的教學水平，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語篇水平上的交際能力。

關鍵詞：語篇分析；英語教學

一、引言

劉辰誕認為：“語篇是指一段有意義，傳達一個完整信息，邏輯連貫，語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位?！闭Z篇分析是語篇的結構分析，包括宏觀結構分析和微觀結構分析。宏觀結構分析研究文章的謀篇布局，研究作者通過何種方式結構來表達思想，以便于理解文章的深層意義和作者的意圖。宏觀分析主要體現在識別主題句、重點段，并從宏觀的角度分析語篇結構、邏輯關系、主題思想、作者的意圖，對文章進一步欣賞和評論。而微觀分析則是研究語篇的連接的基本手段以及語篇連貫的機制。

《大學英語教學大綱》提出：“教學活動不僅要重視句子水平的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的大學英語教學多以正向分析策略的閱讀教學模式為指導，采取“詞—句—篇”的順序對語篇進行解碼，使學生的注意力集中在詞匯、句子和語法上，忽略了對文章的深層次理解，更不用說交際能力的提高。因此，提高大學英語教學質量，尤其是提高學生的閱讀理解能力和語篇水平上的交際能力，是大學英語教學過程中值得關注并急需解決的問題。本文擬立足于語篇，用語篇分析的教學方法來探討解決這一問題。

二、語篇分析的教學方法在精讀課上的實施步驟

1.引入文章的背景知識。對一篇文章的深刻理解離不開作者的個人經歷和所處的時代背景，所以在讀文章之前，先瀏覽文章標題，可以預測文章所寫的相關內容，并讓學生討論回答與課文相關的一些啟發(fā)性問題，然后介紹文章的歷史文化背景和作者的生平以及著作。Goodman和Smith在20世紀60年代晚期針對正向分析策略的缺陷曾提出了反向分析策略，該策略就強調了背景知識比文章中的詞、句更重要。在讀文章之前對相關背景知識的了解有助于熟悉語篇的語境，語境對正確理解語篇有很強的導向作用。

2.分析文章的體裁。英語文章一般有四種體裁：記敘文、描寫文、說明文和議論文。不同體裁的文章有不同的語篇模式。記敘文按時間順序描述故事的發(fā)展過程。說明文和議論文采用層次關系結構。說明文多注重條理性。議論文更注重邏輯性，由幾個層次的段落（句子）組成，并且有一個主題段（句）把不同層次的段落（句子）貫穿起來。描寫文注重對景物、場景等的描寫。對文章進行體裁分析可以培養(yǎng)學生對文章整體理解和語篇宏觀結構的分析能力，有助于提高學生的閱讀理解能力、寫作和口頭表達能力。

3.劃分段落，概括文章大意。文章大意的理解應從語篇入手，分析各部分段落（句子）之間的關系以及在表達主題中的作用，各部分如何銜接構成段落，進而構成文章。先引導學生把每個自然段落看成一個獨立的語篇，快速閱讀并用一句話來概括每個段落，也可以采用段落的主題句來概括。然后再引導學生把整篇文章劃分為幾大段落，總結各部分大意，進而概括為文章的主題。該部分要求學生進行口頭表達，既提高了學生對整篇文章的閱讀理解能力，也有助于提高學生的口語表達能力。

4.講解語言點。對文章進行語篇分析教學，并不排斥對詞匯、短語、句型等語言點的講解。對語言點進行傳統(tǒng)的講解再加上語篇教學的角度的講解，有助于對整個語篇的理解和欣賞。在詞匯層面上，應注意信號詞的講解，不僅要理解它們傳統(tǒng)的含義，還要理解它們在上下文中所起的連接作用，以及其他的連接手段。句子的分析可以反映文章的體裁、寫作風格等。因此，對語言點進行語篇教學，可以幫助學生擺脫枯燥的學習，提高學生的學習興趣，有利于理解語篇所傳達的各種含義。

5.賞析文章。對文章的賞析可以從不同角度進行。可以從作者的意圖，寫作風格，修辭手段等方面加以研究，這種研究有助于學生理解字里行間所隱含的意義，提高了學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學生對文章的鑒賞能力。

6.書面總結文章大意。在對文章進行背景介紹、體裁分析、劃分段落并歸納大意、語言點講解、文章賞析結束后，要求學生根據剛學過的文章書面總結文章大意。寫作時，提示學生運用本課的語言點，注意詞的使用，句與句之間的關系，段與段之間的關系，以確保語言正確，內容全面，文章連貫。對文章大意的書面概括有助于學生加深對文章的進一步理解，同時又提高了學生的寫作能力。

三、結語

傳統(tǒng)的大學英語精讀教學把重點放在了語言點上，結果是學生“見樹不見林”。語篇分析教學法在精讀課上的應用，把語篇的宏觀分析（背景知識、體裁、大意）和微觀分析（語言點）和語言賞析及寫作結合起來，實現了“林—木—林”的教學方法，不僅有助于學生理解整個語篇所表達的思想內容和表達內容的載體——語言，還提高了學生的口語表達能力和寫作水平，最終提高了學生的英語綜合應用能力。同時，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使以教師為中心的教學活動變?yōu)橐詫W生為中心的英語課堂。

參考文獻：

1.黃國文，《語篇分析概要》[M]，長沙：湖南教育出版社，1988

2.胡壯麟，《語篇的銜接與連貫》[M]，上海：上海外語教育出版社，1994

3.馬亞鴻，《語篇分析與大學英語教學》[J]，《教育藝術》，2012.8

作者簡介：

楊社英（1968—），女，河北南和人，河北經貿大學外語部副教授，研究方向：英語語言文學。

劉煒（1977—），女，河北寧晉人，河北經貿大學外語部講師，研究方向：英語語言文學。

【責編 田彩霞】