機電類專業(yè)實踐性教學(xué)體系的開發(fā)與實施

耿淬

摘要：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，按照中職技能型人才成長規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實踐教學(xué)體系中的四大線路，可形成以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實施線為手段等多線整合的機電類實踐性教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：機電類專業(yè)；實踐性教學(xué)體系；開發(fā)；實施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、機電類實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”思想構(gòu)建實踐教學(xué)體系

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，按照中職技能型人才成長規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實踐教學(xué)體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學(xué)體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設(shè)“產(chǎn)學(xué)合一”教學(xué)工廠

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計、共同建設(shè)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間等生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性結(jié)合的教學(xué)工廠，實現(xiàn)了校企間實踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合互動、實踐教學(xué)師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容對接崗位能力要求，軟硬件資源優(yōu)質(zhì)化。

（三）以“虛實結(jié)合、以實為主”思路開發(fā)多樣化課程資源

依據(jù)科學(xué)的開發(fā)流程，學(xué)校開發(fā)了機電行業(yè)工作情境中的項目化教材、學(xué)生工作頁、生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、評價方案等資源，同時開發(fā)信息環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）實踐教學(xué)體系框架

“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”實踐教學(xué)體系（如圖1）以機電專業(yè)崗位群實踐能力要求為基點，由學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)的實踐性課程，校企共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地及工作過程導(dǎo)向的課程實施方案等構(gòu)成，形成以能力線、課程線、實施線、環(huán)境線四大線路構(gòu)成的多線整合體系，體系結(jié)構(gòu)完整。其中能力線指基礎(chǔ)能力、專項技術(shù)能力、綜合實戰(zhàn)能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術(shù)實踐課程、綜合技術(shù)實踐課程；實施線包含具有工作過程導(dǎo)向特征的課程實施形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點構(gòu)建相適應(yīng)的實踐環(huán)境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務(wù)式、單項訓(xùn)練平臺上的任務(wù)式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學(xué)形式。

實踐教學(xué)體系中縱向?qū)蛹壏置?、有機聯(lián)系，橫向相互關(guān)聯(lián)、互為依存、共同作用，滿足從新學(xué)徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律，易在實際教學(xué)工作中有效實施。

該體系體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為主線，將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)、理論傳授和實踐訓(xùn)練場所融合，使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的功能相互交錯，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的相互融合，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目”實現(xiàn)“學(xué)做合一”。該模塊化的專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練項目涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設(shè)計實現(xiàn)了理論實踐一體化。綜合技術(shù)訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）開發(fā)以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環(huán)境下的課程資源系統(tǒng)性強。實踐教學(xué)體系中課程資源建設(shè)是重要內(nèi)容，應(yīng)按照科學(xué)流程開發(fā)實踐性課程資源，從職業(yè)能力分析，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系構(gòu)建，課程整體設(shè)計，課程單元設(shè)計，教材開發(fā)，教學(xué)任務(wù)書和學(xué)生工作頁的編制，教學(xué)實施案例的提煉，分層落實，層層推進(jìn)，整體深化課程改革。體現(xiàn)了實踐課程內(nèi)涵，課程資源應(yīng)具有系統(tǒng)性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生工作頁、任務(wù)書，用于學(xué)生實習(xí)的生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、用于檢測學(xué)習(xí)效果的課程評價方案、頂崗實習(xí)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書等，教師共建共享，便于推廣應(yīng)用。

2.信息環(huán)境下的課程資源形式多樣性。在信息環(huán)境下，還應(yīng)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)空間的教學(xué)微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，改變單一的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.課程資源應(yīng)具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業(yè)，如零件圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、安裝指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業(yè)人員，操作設(shè)備是企業(yè)的設(shè)備，部分操作工具也由企業(yè)提供，操作現(xiàn)場也大都是企業(yè)5S管理的真實車間。課程資源建設(shè)中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導(dǎo)向、學(xué)生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業(yè)一般專業(yè)模塊應(yīng)將機電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機整合，實現(xiàn)綜合化；單項技術(shù)課程應(yīng)將機電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機整合，突出技術(shù)的實現(xiàn)過程，實現(xiàn)理論實踐一體化；綜合技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建設(shè)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”理念的理論實踐一體化的專業(yè)教室，為實踐課程服務(wù)，實現(xiàn)“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學(xué)習(xí)和實踐活動合一、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容合一、教學(xué)過程和工作過程合一，教學(xué)和科研合一。通過創(chuàng)設(shè)模擬情境、工程情境和問題情境等教學(xué)情境，貫徹過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)于基礎(chǔ)實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務(wù)式、單項技術(shù)實踐課程的任務(wù)式、綜合技術(shù)實踐課程的項目式，全面開展“行動導(dǎo)向”的實踐教學(xué)方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設(shè)“學(xué)做合一”的教學(xué)工廠

1.引企入校，共建產(chǎn)學(xué)合一的校中廠。學(xué)校引入以常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司為代表的多家企業(yè)，通過學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計，共同管理，踐行了“整合—互動”式校企合作實踐教學(xué)基地建設(shè)的理念，建立“校中廠”，實現(xiàn)校內(nèi)多種資源統(tǒng)籌、校外企業(yè)市場化運作。

2.合理規(guī)劃、適度超前，建成對接課程、對接職業(yè)資格證書的校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，除種類、項目、數(shù)量的規(guī)劃論證外，在現(xiàn)場設(shè)備布置中反復(fù)經(jīng)過方案、實施、反思的過程，以建設(shè)適合班級人數(shù)、設(shè)備數(shù)量能協(xié)調(diào)、滿足課程內(nèi)容、便于理實一體化操作的實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括基本技能訓(xùn)練的一般實訓(xùn)室，單項技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)室、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠。教學(xué)工廠引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，以“生產(chǎn)、教學(xué)”為核心，并按照企業(yè)生產(chǎn)和管理要求，引入企業(yè)文化，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。并開展生產(chǎn)性實習(xí)，使學(xué)生直接體驗企業(yè)真實項目和產(chǎn)品制作工藝，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離；為保證實訓(xùn)基地有效有序運行，學(xué)校還制訂完善了校內(nèi)實訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。校內(nèi)實訓(xùn)基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會培訓(xùn)，還承擔(dān)省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發(fā)團(tuán)隊，提高實踐性課程實施能力

為豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升教師的教研能力，學(xué)校與技術(shù)及資源優(yōu)勢明顯的企業(yè)組建了開發(fā)專業(yè)核心課程的工作團(tuán)隊，形成了校企合作課程開發(fā)的運作機制，專業(yè)骨干教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同開展教材開發(fā)、課程建設(shè)以及多元評價模式的改革；開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，遵循培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計，在內(nèi)容選取上兼顧職業(yè)資格認(rèn)證的知識、素質(zhì)與能力要求，由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實習(xí)。企業(yè)人員強化安全意識、不斷鞏固學(xué)生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品的合格率。專業(yè)教師彌補企業(yè)人員對學(xué)生教學(xué)管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。

實施教師、工程師“雙向工程”。一方面，教師直接參與企業(yè)的科技項目，按教師達(dá)到項目水平評級，提高教師掛職實踐的實效；另一方面，工程師直接參與教學(xué)，使課程內(nèi)容“保鮮”，按工程師授課水平評級，提高兼職教師的質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊能力的整體提高，為課程實施提供了有力保障。

在機電類實踐教學(xué)體系的開發(fā)與實施過程中，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校碩果累累：建成國家緊缺人才培養(yǎng)基地1個，數(shù)控技術(shù)、機電技術(shù)應(yīng)用基地為江蘇省高水平示范性實訓(xùn)基地，機電一體化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評為省品牌專業(yè)，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為省職業(yè)教育課程改革實驗點。學(xué)校被評為江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)校、江蘇省職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地。機電技術(shù)應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)專業(yè)成為國家示范性重點建設(shè)專業(yè)。開發(fā)了《電工技術(shù)》《CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)》等4門課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程?！半p師”素質(zhì)顯著提高，機電類教師實踐性課程實施能力迅速增強，并有5人次在全國、全省信息化大賽及評優(yōu)課中成績優(yōu)異。機電類實踐教學(xué)理論研究成效明顯，共發(fā)表與成果相關(guān)的論文25篇，江蘇省教育規(guī)劃課題“機電專業(yè)實踐教學(xué)體系與實踐基地的研究”等4項課題已結(jié)題。

（責(zé)任編輯：章躍一）