情境教學(xué)法在語文課堂中的有效運(yùn)用

鄭超　梁爽

摘 要 教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。文章以語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)目前語文教學(xué)中情境設(shè)置不合理、情境教學(xué)設(shè)置模式單一，情境設(shè)置缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀，提出了以互動(dòng)教學(xué)為依托，融合多重文化、結(jié)合生活實(shí)際，具有合理性、導(dǎo)向性，多樣性、趣味性的新型情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 語文課堂 有效運(yùn)用

建構(gòu)主義認(rèn)為：情境教學(xué)指的是模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中所遇到的各種問題，并根據(jù)對(duì)問題的分析，得出問題的解決方法，使學(xué)習(xí)效果能夠在解決問題的過程中得到反映。①

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，我們可以這樣來理解語文課堂情境教學(xué)的含義：語文課堂是在教學(xué)過程中要遵循教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)效果，從課堂實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到上升理性認(rèn)知，使學(xué)生接受課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。

1 情境教學(xué)實(shí)施在語文課堂的可行性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在教師與學(xué)生的幫助下，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源以意義建構(gòu)的方式獲得的。②教學(xué)實(shí)踐證明，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化目的。③

語文課堂的特點(diǎn)使它具有實(shí)施情境教學(xué)的可行性。語文課堂教學(xué)主體要從生活中索取，事物的時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)、語言背景材料、意識(shí)形態(tài)變化，必須要實(shí)事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學(xué)的原則。語文課堂教學(xué)中的客體，是注重學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的變化，學(xué)生的言談舉止。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于語文課堂教學(xué)是不可忽視的，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上一定要有教師與學(xué)生積極主動(dòng)去尋求生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動(dòng)，從而使學(xué)生更好地懂得生活，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 合理原則

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。合理的情境創(chuàng)設(shè)是要把語文課堂的思想讓學(xué)生有所認(rèn)同，作家的作品、名人的名篇，這些內(nèi)容題材都源于生活中真實(shí)的記錄與寫照。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學(xué)中要求更加貼近現(xiàn)實(shí)。

2.2 導(dǎo)向原則

情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生的價(jià)值觀念直接影響著課堂教師知識(shí)的傳授，教師教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)效果的導(dǎo)向都取決于自身引導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與應(yīng)變能力應(yīng)該跟隨教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)去思考問題。教學(xué)過程中有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，最主要的是這節(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，學(xué)生學(xué)到了什么，得到了哪些知識(shí)，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學(xué)情境中把握的原則。根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學(xué)生反應(yīng)較快，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，因人制宜正確的引導(dǎo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生中找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠接受語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 多樣原則

情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教師教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)語文課堂的特點(diǎn)可以采取多種方法（提問式、互動(dòng)式、聯(lián)想式、啟發(fā)式等）提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，更直接的讓學(xué)生有所認(rèn)同，讓視覺的信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心靈中。語文理論知識(shí)的講授原本較為無味，在情境教學(xué)的情況下，把語文課堂的方式由復(fù)雜的局面轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的局面，有多重方式結(jié)合形成一條主線才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.4 趣味原則

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)要有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣。教師如何引導(dǎo)學(xué)生讓語文課堂產(chǎn)生興趣呢？首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生到哪一個(gè)位置去做什么事情，這件事情產(chǎn)生的影響是什么；其次，教師遇到學(xué)生難以理解的問題時(shí)簡(jiǎn)單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學(xué)生更直觀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；最后，創(chuàng)設(shè)情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學(xué)習(xí)。

3 語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式

教師創(chuàng)設(shè)的情境通常包括有生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、動(dòng)作展現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法主要有以下幾種：

3.1 提問方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

學(xué)則需疑，疑則需奇。有問題才會(huì)有疑問，有疑問才能產(chǎn)生好奇，其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都會(huì)遇到問題的，教師授課的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)過程中，我們都會(huì)遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學(xué)生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)有效實(shí)施的過程。對(duì)于教師提出的這些問題，學(xué)生不僅僅要問，而且先要想，經(jīng)過一番思考后再答，效果會(huì)更好。對(duì)待任何知識(shí)，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經(jīng)過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對(duì)還是錯(cuò)，最后，真理自然而然就會(huì)掌握在自己的手中。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考并提出質(zhì)疑。④不管是教師還是學(xué)生，富有想象精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如何合理的有效提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)情境，抓住文章主要矛盾，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，心存疑問，渴望答案，進(jìn)而在求知過程中得到解答。

3.2 引導(dǎo)方式式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

課堂是以學(xué)生作為主體的課堂，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的去思考探索，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。有時(shí)候教材內(nèi)容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點(diǎn)通過藝術(shù)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的想象空間，從而使學(xué)生主動(dòng)而迅速的理解課文，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這種方法首先需要老師對(duì)文本深入了解，融入自己的情感體驗(yàn)，然后再向?qū)W生展示，以教師的感情激“學(xué)生的情感”。王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親?！彼詣?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源于生活，是生活的再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學(xué)習(xí)，從生活中來，到生活中去，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在老師的引導(dǎo)下，在輕松歡快的情境中，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課程目的、內(nèi)容、意義有更進(jìn)一步的了解。

3.3 多媒體方式創(chuàng)設(shè)視聽課堂情境

多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結(jié)合在一起，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到相應(yīng)的課堂活動(dòng)中去，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。比如在給學(xué)生講授詩歌時(shí)，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， “我是天空里的一片云，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”如何理解這首詩的內(nèi)涵呢？

首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個(gè)文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點(diǎn)浪漫憂郁的氣質(zhì)，似乎和他對(duì)愛情的執(zhí)著追求有點(diǎn)不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特征有著某種程度的契合。

其次，教師要把握詩歌張力結(jié)構(gòu)的理論。詩歌本身就存在一種內(nèi)部力量對(duì)抗對(duì)立的統(tǒng)一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學(xué)生的認(rèn)知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內(nèi)容時(shí)，詩意內(nèi)容課堂感性化，詩意結(jié)構(gòu)課堂理性化，張力對(duì)峙，形成層次與結(jié)構(gòu)鮮明。

最后，在這首徐志摩的愛情詩中，對(duì)愛情的描寫比較委婉含蓄，因?yàn)樾熘灸ψ约禾厥獾那楦畜w驗(yàn)與切身的經(jīng)歷體現(xiàn)著一種真實(shí)的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學(xué)和情感結(jié)合在一起來講，給學(xué)生新鮮的感覺，也增強(qiáng)了趣味性。

4 語文課中開展情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

語文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的問題，在課堂上交流問題，使問題及時(shí)得到有效解決。這就要求教師應(yīng)該隨時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中存在的問題不斷去改進(jìn)，不斷去完善。語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法一定要從不同的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學(xué)生之間教與學(xué)的情境互動(dòng)。

（1）教師教學(xué)專業(yè)技能應(yīng)該不斷強(qiáng)化，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)，積累更多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。每一學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，語文課堂一直都誤被認(rèn)為灌輸式的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一種感情傳播，教師細(xì)心的講授知識(shí)、學(xué)生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恒的心堅(jiān)持不懈的追求真理，這樣才能達(dá)到在課堂上中創(chuàng)設(shè)情境的需要。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師與學(xué)生，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，必須根據(jù)實(shí)際需要，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視了教學(xué)內(nèi)容，尊重教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使情境教學(xué)法得到更大的發(fā)揮。

（3）新課程下的教學(xué)是教師、學(xué)生在一定課堂情境中，借助文本交往互動(dòng)、平等對(duì)話的過程。⑤情境教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中就是情景教學(xué)主要思想。無論教學(xué)過程中怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，教學(xué)情境不應(yīng)該盲目追求情感訴求，教師與學(xué)生都應(yīng)該保持一種彼此真摯的默契。

總之，語文課堂的實(shí)施情境教學(xué)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，教師遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)環(huán)節(jié)上多思考，與同學(xué)科教師多交流探討學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。教師在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的等創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念在情境教學(xué)法中得到改善和提高。

注釋

①③李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

② 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程.教材.教法，1999.

④ 劉云生.語文有效教學(xué)與文學(xué)教育探究[M].四川：四川大學(xué)出版社，2014.

⑤ 歐陽芬，黃小華.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.