例談高中生物知識(shí)的鏈接

萬(wàn)勝善

（江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局，江蘇連云港222100）

例談高中生物知識(shí)的鏈接

萬(wàn)勝善

（江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局，江蘇連云港222100）

高中生物學(xué)知識(shí)是按照不同的模塊呈現(xiàn)的，但如果不注意跨模塊、跨章節(jié)之間的知識(shí)鏈接，就容易將生命作為一個(gè)整體的各個(gè)方面的特征割裂開(kāi)來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，本文提出將高中生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一定教學(xué)方法來(lái)完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對(duì)知識(shí)按照先后順序統(tǒng)一的能力。

高中生物；知識(shí)；鏈接

在教學(xué)中，依照章節(jié)的次序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納生物學(xué)基本事實(shí)，讓生物學(xué)原理與概念有機(jī)結(jié)合，從中探尋知識(shí)的規(guī)律組成，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物應(yīng)用技術(shù)與生物科學(xué)理論的建構(gòu)模式，掌握生物學(xué)發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化理解能力，穩(wěn)固而扎實(shí)地獲取知識(shí)。將高中生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一定教學(xué)方法來(lái)完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對(duì)知識(shí)按照先后順序進(jìn)行統(tǒng)一的能力。

1.創(chuàng)建知識(shí)鏈接

1.1 形成章節(jié)內(nèi)的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈?zhǔn)侵笇⑸飳W(xué)核心概念、基本原理、基本事實(shí)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程等用文字箭號(hào)的形式串聯(lián)起來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的特征及生命運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，或人們利用生物學(xué)的原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種歸納方式簡(jiǎn)單明了，脈絡(luò)清晰，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、胚胎工程等生物技術(shù)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成以下有關(guān)的知識(shí)鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構(gòu)建的表達(dá)方式與載體、基因?qū)胧荏w細(xì)胞、基因鑒定及檢測(cè)，最后進(jìn)入轉(zhuǎn)基因部分；動(dòng)物細(xì)胞核移植的知識(shí)鏈接創(chuàng)建，從動(dòng)物體細(xì)胞過(guò)渡到MⅡ卵母細(xì)胞，分析細(xì)胞重組與胚胎、細(xì)胞代孕、動(dòng)物的克隆技術(shù)等；胚胎移植部分，早期胚胎→代孕母體→子代；胚胎分割：早期胚胎→二、四、八等份胚胎→代孕母體→子代；胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)：早期胚胎→胚胎干細(xì)胞→組織器官→某器官缺陷的個(gè)體。用知識(shí)鏈形式歸納，可以將復(fù)雜的操作過(guò)程簡(jiǎn)約化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1.2 尋找知識(shí)聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。要建立起不同知識(shí)鏈之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是尋找知識(shí)鏈之間的聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。所謂節(jié)點(diǎn)，就是指聯(lián)系兩條或幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)鍵概念、過(guò)程或原理，通過(guò)節(jié)點(diǎn)，可以梳理幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識(shí)鏈到達(dá)另一條知識(shí)鏈。上述的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程中的幾條知識(shí)鏈之間如何進(jìn)行鏈接？可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究如下問(wèn)題來(lái)尋找鏈接的“節(jié)點(diǎn)”：⑴利用基因工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因哺乳動(dòng)物常用的受體細(xì)胞是什么？受體細(xì)胞怎樣對(duì)目的基因進(jìn)行操作才能夠發(fā)育形成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物？⑵應(yīng)用動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)最終完成動(dòng)物克隆時(shí)，完成重組的早期胚胎培養(yǎng)場(chǎng)所是怎樣的形式？繼續(xù)的發(fā)育場(chǎng)所是什么？⑶胚胎分割在什么時(shí)期進(jìn)行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動(dòng)物？⑷提取胚胎干細(xì)胞一般在什么時(shí)期？它有什么意義？通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)，培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和克隆動(dòng)物，受體細(xì)胞或重組細(xì)胞都是在體外培養(yǎng)成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內(nèi)發(fā)育的。而胚胎分割和胚胎干細(xì)胞其實(shí)都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，把幾條知識(shí)鏈聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到鏈接的目的。

1.3 鏈接不同的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈接就是將不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種鏈接可以是章節(jié)內(nèi)的，也可以是跨章節(jié)的。通過(guò)尋找知識(shí)聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，建立起不同知識(shí)鏈的溝通。有時(shí)幾條知識(shí)鏈之間的節(jié)點(diǎn)并不特別明顯，這就需要分析，仔細(xì)研究它們的關(guān)系，找出最關(guān)鍵的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)。找到“早期胚胎”這樣一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的鏈接：⑴進(jìn)行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來(lái)源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來(lái)源和去向這兩個(gè)方面來(lái)聯(lián)系：哺乳動(dòng)物早期胚胎可以通過(guò)正常的體內(nèi)受精作用或體外受精收集到，也可通過(guò)基因工程或細(xì)胞工程獲得的改造后細(xì)胞在體外培養(yǎng)而成。早期胚胎移植到母體內(nèi)，由代孕的母體生出子代個(gè)體，就是說(shuō)，通過(guò)基因工程和核移植培養(yǎng)的早期胚胎，只有通過(guò)胚胎移植過(guò)程，才能發(fā)育成所期望的哺乳動(dòng)物。胚胎分割和胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)都是在移植前對(duì)早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對(duì)有缺陷的動(dòng)物進(jìn)行器官移植。如下圖所示。

2.知識(shí)鏈接的幾種類型

2.1 直鏈?zhǔn)芥溄?。幾條知識(shí)鏈通過(guò)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈?zhǔn)芥溄咏Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)梳理清晰，特別適宜進(jìn)行一章或一節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，在一章或一節(jié)的復(fù)習(xí)總結(jié)中常使用。例如植物和動(dòng)物的內(nèi)在相關(guān)能量轉(zhuǎn)變過(guò)程為光能、電能以及ATP等物質(zhì)的活躍，化學(xué)能在ATP等物質(zhì)中的活躍，光合作用的暗反應(yīng)以及大部分有機(jī)物含有的穩(wěn)定化學(xué)能→ATP中的活躍化學(xué)能（動(dòng)植物的呼吸作用）；ATP中的活躍化學(xué)能→機(jī)械能、光能、電能、化學(xué)能（動(dòng)植物細(xì)胞中能量的利用）。通過(guò)鏈接完成生物體之間能量轉(zhuǎn)變的過(guò)程，例如光能、電能以及ATP等物質(zhì)內(nèi)含有的活躍化學(xué)能；大部分有機(jī)物內(nèi)含有的穩(wěn)定化學(xué)能、活躍于ATP物質(zhì)中的化學(xué)能、機(jī)械能、光能、電能以及化學(xué)能等。

2.2 放射式鏈接。若干條知識(shí)鏈之間不形成緊密的聯(lián)系，每條知識(shí)鏈只表現(xiàn)生命活動(dòng)的某一方面，幾條知識(shí)鏈由一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，形成放射式鏈接結(jié)構(gòu)，就可以說(shuō)明完整的生命活動(dòng)過(guò)程，這種形式特別適宜建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用。如血糖的調(diào)節(jié)過(guò)程，體溫調(diào)節(jié)過(guò)程，水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)過(guò)程，PH調(diào)節(jié)過(guò)程，免疫調(diào)節(jié)等幾條知識(shí)鏈，可以通過(guò)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@些調(diào)節(jié)過(guò)程都是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要方面，只有多種調(diào)節(jié)過(guò)程維持正常，才能表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。如下圖所示。

2.3 網(wǎng)絡(luò)式鏈接。不同的知識(shí)鏈，由關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接，各條知識(shí)鏈之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不止在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處有關(guān)聯(lián)，于是就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復(fù)習(xí)時(shí)的歸納總結(jié)。如上述基因工程、動(dòng)物細(xì)胞的核移植、胚胎工程之間的知識(shí)聯(lián)系就是這種鏈接。

2.4 體驗(yàn)式鏈接。體驗(yàn)式鏈接亦可稱為體驗(yàn)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)利用課堂體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以興趣培養(yǎng)為前提，鞏固生物知識(shí)的鏈接基礎(chǔ)。體驗(yàn)式鏈接的內(nèi)涵在于，教師充分向?qū)W生展示日常生活中可以見(jiàn)到的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，理解生物學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，利用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)為知識(shí)鏈接注入活力，創(chuàng)造輕松愉快的生物課堂。體驗(yàn)式鏈接能夠有效利用到學(xué)生原有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)將知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識(shí)打下基礎(chǔ)。另外，體驗(yàn)式鏈接能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一些反思，快速找到當(dāng)前生物知識(shí)尚且存在的不足，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方式方法，創(chuàng)造一些可以利用到生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而提高生物課堂的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓知識(shí)鏈接得以事半功倍。

總之，身為教育工作者要持續(xù)不斷地摸索先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)鏈接是為了讓學(xué)生更好地掌握生物這門關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生們積極活躍在生物教學(xué)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

編輯∕高偉

萬(wàn)勝善（1963－），男，江蘇贛榆人，一級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)研究。