兩道同類高考試題的比較與啟示

劉 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

兩道同類高考試題的比較與啟示

劉 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

高考試題是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和研究資源，對(duì)其進(jìn)行分析是認(rèn)識(shí)、把握高考的有效途徑。每年不同的高考試卷中會(huì)出現(xiàn)相同類型的試題，表明這類試題是高考的熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，對(duì)高考備考有重要的價(jià)值。因此有必要對(duì)其進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)。對(duì)相同類型試題分析的有效方式是通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)共性，找出差異，深化認(rèn)識(shí)，從而有效指導(dǎo)教學(xué)和備考。

一、試題的比較

例1和例2分別是2014年高考地理福建卷和安徽卷中的試題，試題類型同為主觀題。

例1（2014高考文綜福建卷37題第（1）小題）

37．圖13 示意我國(guó)某省地理環(huán)境。閱讀圖文材料回答問(wèn)題。

材料一 在21 世紀(jì)海洋經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的背景下，打造具有特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對(duì)沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。

材料二 都市農(nóng)業(yè)位于城市內(nèi)部和周邊地區(qū)，是農(nóng)業(yè)、科教、觀光相結(jié)合，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。近年來(lái)，該省北部涌現(xiàn)出許多都市農(nóng)業(yè)園區(qū)。

圖13

（1）說(shuō)出B港地理位置的主要特點(diǎn)。（6 分）

例2（2014高考文綜安徽卷34題第（1）小題）

34．根據(jù)材料和圖12，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

很多中藥材生長(zhǎng)習(xí)性獨(dú)特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……。甘肅省地理位置獨(dú)特，是全國(guó)中藥材資源大省，素有“天然藥庫(kù)”“千年藥鄉(xiāng)”之稱。近年來(lái)，依托中藥材，甘肅省制藥、藥膳食品、日化用品等工業(yè)蓬勃發(fā)展。

圖12

(1)簡(jiǎn)述甘肅省地理位置的特點(diǎn)。(8分)

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1．考查類型相同

從設(shè)問(wèn)看，考查的都是“地理位置特點(diǎn)”，屬于地理位置類型，試題類型相同，表明了這類試題在高考中的重要性。但“地理位置特點(diǎn)”和“地理位置”不是完全相同的概念?！暗乩砦恢谩敝饕改车氐奈恢?，如緯度位置、海陸位置等，反映在文字表述上只是對(duì)位置進(jìn)行客觀描述，不涉及評(píng)價(jià)等。“地理位置特點(diǎn)”主要是在“地理位置”的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是對(duì)地理位置進(jìn)行單純描述，是對(duì)“地理位置”的深化，反映在文字表述上的通常格式為“地理位置+評(píng)價(jià)”。但從高考基本能力要求看，兩小題都是對(duì)“地理事物的描述”。

2．青睞小微尺度區(qū)域

例1福建卷試題（下面簡(jiǎn)稱“福建卷”）考查區(qū)域?yàn)椤癇港”，屬于我國(guó)省內(nèi)行政區(qū)等級(jí)，為微尺度區(qū)域；例2安徽卷試題（下面簡(jiǎn)稱“安徽卷”）考查區(qū)域?yàn)椤案拭C省”，屬于我國(guó)省級(jí)行政區(qū)等級(jí)，同樣為小尺度區(qū)域。這反映了高考試題在“地理位置”類型考查的區(qū)域選擇方面“不走尋常路”，青睞以小微尺度區(qū)域的考查檢驗(yàn)考生學(xué)科能力，達(dá)到“以小見(jiàn)大”的作用，體現(xiàn)高考的能力立意。

3．參考答案的“同”與“異”

通過(guò)對(duì)兩卷試題參考答案的比較，可以總結(jié)該類題型的解題思路，并將其用于教學(xué)與備考之中，提高教學(xué)與備考的效率。表1是兩卷試題參考答案的比較,為保持答案的原始性、完整性，對(duì)答案的每個(gè)要點(diǎn)不作拆分。

表1 參考答案比較

表1顯示，兩試題參考答案都由不同位置特點(diǎn)組成，包括經(jīng)緯度位置特點(diǎn)、海陸位置特點(diǎn)、交通位置特點(diǎn)等，這些位置特點(diǎn)分別屬于自然地理位置特點(diǎn)和人文（社會(huì)、經(jīng)濟(jì)）地理位置特點(diǎn)，表明區(qū)域“地理位置特點(diǎn)”不是單純的自然地理位置特點(diǎn)，而是包括自然地理位置特點(diǎn)和人文地理位置特點(diǎn)兩大方面的綜合性特點(diǎn)，這也反映了區(qū)域位置具有雙重性——自然性和人文性。因此在解答此類試題時(shí)，首先要統(tǒng)籌考慮自然位置特點(diǎn)和人文位置特點(diǎn)兩大方面，以保證作答的完整性，然后根據(jù)試題信息，再具體細(xì)化，確定自然地理位置特點(diǎn)和人文地理位置特點(diǎn)應(yīng)分別從哪些方面作答。需要注意的是，自然地理位置特點(diǎn)和人文地理位置特點(diǎn)包括但不限于表1涉及的方面。同時(shí)，兩試題的參考答案又有所不同，主要表現(xiàn)在同一位置特點(diǎn)的表述上，如（經(jīng)）緯度位置特點(diǎn)這一條目，福建卷的為“位于30°N 附近；”，只是對(duì)“地理位置”進(jìn)行直接描述，沒(méi)有上升到地理位置“特點(diǎn)”的層次；而安徽卷則為“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地處亞熱帶到中溫帶的過(guò)渡帶；”，豐富而完整，前半部分是地理位置描述——“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E”，后半部分是對(duì)其進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)——“地處亞熱帶到中溫帶的過(guò)渡帶”，形成“特點(diǎn)”，更切合設(shè)問(wèn)的“地理位置特點(diǎn)”的要求。因此，在進(jìn)行此類試題作答時(shí)，要認(rèn)真審題，分清是“地理位置”還是“地理位置特點(diǎn)”，進(jìn)而有針對(duì)性的作答。如果是前者，則一般只需進(jìn)行直接的描述，如果是后者，在作答時(shí)不僅要描述地理位置，還要進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，使之成為“特點(diǎn)”，這樣才是完整的作答。文本格式可概括為“地理位置描述+地理位置評(píng)價(jià)（特點(diǎn)）”。

二、試題的啟示

1．引起思想重視

同一類型的試題在同一年份的不同省份高考試卷中同時(shí)出現(xiàn)，充分說(shuō)明了該類型試題在高考中的重要性，因此要從思想上給予足夠的重視，認(rèn)識(shí)到“地理位置”類的試題在高考復(fù)習(xí)備考中的重要性和特殊性。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到此類問(wèn)題也是學(xué)科的主干知識(shí)和基本能力要求，在非高考年級(jí)的日常教學(xué)中就要開(kāi)始重視。

2．科學(xué)有效的訓(xùn)練

在高考復(fù)習(xí)備考階段中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，增強(qiáng)此類問(wèn)題解決的能力，以便在解答此類問(wèn)題時(shí)能“得到分”“得高分”?？梢砸詫ｎ}的形式，進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。選取一些優(yōu)質(zhì)的此類型試題，特別是往年高考試題，在一段時(shí)間進(jìn)行專門訓(xùn)練，掌握方法，形成能力。也可以在區(qū)域地理復(fù)習(xí)階段中，進(jìn)行分散訓(xùn)練。在對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，都可先讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)資料簡(jiǎn)述該區(qū)域的“地理位置特點(diǎn)”，這也與區(qū)域地理復(fù)習(xí)一般流程相一致。在非高考年級(jí)的教學(xué)中，當(dāng)遇到此類問(wèn)題時(shí)就要充分講解，適當(dāng)訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的解題能力盡早形成。

3．有效的評(píng)估與“介入”

對(duì)學(xué)生此類問(wèn)題解決的能力進(jìn)行密切關(guān)注，對(duì)解答狀況進(jìn)行分析評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的作答水平；要及時(shí)評(píng)估班級(jí)學(xué)生的整體解答水平，以便確定是否有必要進(jìn)行整體性的提升訓(xùn)練。如果班級(jí)仍有大部分學(xué)生解答不理想，就要進(jìn)行深入的分析講解。對(duì)學(xué)生的評(píng)估要多次、分散，以保證評(píng)估的可靠性。根據(jù)不同評(píng)估狀況，進(jìn)行不同的“介入”。先要確定“介入”對(duì)象，這決定“介入”的方式和程度。根據(jù)評(píng)估狀況，“介入”對(duì)象可分為解答不理想、解答不理想但有潛力、解答較好但仍有潛力、解答很好四種。對(duì)于第一種，可采取教師、學(xué)生相結(jié)合的方式，對(duì)其進(jìn)行全面的詳細(xì)指導(dǎo)；對(duì)于第二種，采取以教師為主，學(xué)生為輔的方式進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于第三種，宜采取教師為主的方式，查缺補(bǔ)漏，完善提升；對(duì)于最后一種，一般不需“介入”，他們往往擔(dān)負(fù)“介入”學(xué)生的角色，幫助指導(dǎo)其他同學(xué)。

通過(guò)對(duì)此類試題的比較，在共性的分析中深化認(rèn)識(shí)，在差異的分析中完善認(rèn)識(shí)，將這些認(rèn)識(shí)用于高考備考與常規(guī)教學(xué)中，能有效的提升學(xué)生解答此類問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)與備考效益。