導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用與地理課堂教學(xué)實(shí)效性探討

時(shí)光斌

（1． 新疆師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2． 阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué), 新疆 阿勒泰 836000）

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用與地理課堂教學(xué)實(shí)效性探討

時(shí)光斌1,2

（1． 新疆師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2． 阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué), 新疆 阿勒泰 836000）

要正確處理導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性（即教學(xué)效果），關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，二是合適的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，要處理好基礎(chǔ)知識(shí)和探究?jī)?nèi)容的關(guān)系，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好的導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理導(dǎo)學(xué)案在制作時(shí)采用的是基礎(chǔ)知識(shí)填空和案例問(wèn)題探究相結(jié)合的方法。

1．基礎(chǔ)知識(shí)填空——預(yù)習(xí)教材

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是必要的。填空法有助于對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教材，掌握哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是閱讀了解內(nèi)容。學(xué)生在完成這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)就進(jìn)行了第一次梳理，初步完成了課本知識(shí)的分析綜合、整理歸納，形成了一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系。

例：“森林及其保護(hù)”一節(jié)的課前預(yù)習(xí)。

2．案例問(wèn)題探究——課下查找資料、課中分組討論，升華對(duì)知識(shí)的理解

一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。問(wèn)題探究能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是本校開(kāi)展的分組合作性探究式學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，更能很好地進(jìn)行問(wèn)題探究。

地理導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)中，問(wèn)題探究多以一些客觀發(fā)生的或客觀存在的案例為載體，在案例中滲透知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。

同時(shí)，案例中的問(wèn)題選取不但要能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從案例的探究中感到挑戰(zhàn)意味，普通生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在設(shè)計(jì)中，案例問(wèn)題具有選擇性，根據(jù)能力選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行探討。

3．課堂同步練習(xí)——當(dāng)堂反饋矯正知識(shí)，基本不留課后作業(yè)

課堂教學(xué)中，課堂同步練習(xí)是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的反饋與矯正，其基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，為了照顧不同層面的學(xué)生，課堂同步練習(xí)在選取時(shí)要具有彈性，即能讓精力充沛的學(xué)生“吃飽”，又能讓學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生敢于去“吃”。課堂同步練習(xí)基本上在當(dāng)堂完成，盡量不留為課后作業(yè)，這樣把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)。

4．作業(yè)——下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的完成，包括預(yù)習(xí)，查相關(guān)資料，初步思考案例

二、合理的教學(xué)策略

什么是教學(xué)策略？教育部社政司副司長(zhǎng)袁振國(guó)認(rèn)為：“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>

1．基礎(chǔ)知識(shí)——檢查為主

導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)這部分內(nèi)容，展現(xiàn)的是章節(jié)的基本概念，主要是讓學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起始先了解各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，而這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)教材的閱讀完成填寫(xiě)，因此在教學(xué)中基本不花費(fèi)大量時(shí)間去講解，主要是采取兩種檢查的方法，一種方法是開(kāi)課前用三兩分鐘逐次對(duì)學(xué)生完成情況檢查，這種方法有助于檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自覺(jué)性；另一種是在新課講解完成后，讓學(xué)生自己通過(guò)這部分內(nèi)容對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這種方法可以很好地檢測(cè)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的效果。

2．案例探究——分組探討，交流意見(jiàn)

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，案例分析是主體部分。導(dǎo)學(xué)案中的案例把教材中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，學(xué)生在解決問(wèn)題后，通過(guò)自己的思考把教材中的知識(shí)具體化，并轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，主要采取分組合作性學(xué)習(xí)，在課下預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先對(duì)導(dǎo)學(xué)案中案例涉及的相關(guān)信息進(jìn)行查閱，收集，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)案例中涉及的問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)后，在課堂上，教師引導(dǎo)分析，或者再給出些相關(guān)材料，給出線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

例如，地理選修六“生態(tài)環(huán)境保護(hù)——森林及其保護(hù)”，其中有個(gè)問(wèn)題是濫伐森林的生態(tài)災(zāi)難，教學(xué)要求是分析世界森林在不同時(shí)期破壞的成因分析，重點(diǎn)突出森林的生態(tài)價(jià)值，而教材是通過(guò)圖的形式直接把內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這樣在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可能就會(huì)面臨講無(wú)可講的局面，課堂效果差。所以，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上，導(dǎo)學(xué)案是以中國(guó)防護(hù)林體系這一案例展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生小組討論，對(duì)中國(guó)防護(hù)林體系所在的區(qū)域地理環(huán)境分析，得出我們?nèi)狈雷o(hù)林、長(zhǎng)江中上游防護(hù)林及沿海防護(hù)林的不同生態(tài)意義，從而歸納出森林的生態(tài)價(jià)值。

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)案例分析討論時(shí)，一方面是對(duì)收集信息的交流，把眾多信息進(jìn)行分類(lèi)，歸納；另一方面鍛煉對(duì)問(wèn)題的思考能力，表達(dá)觀點(diǎn)。而在討論的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)偏離主線(xiàn)的現(xiàn)象，此時(shí)，教師就充當(dāng)指揮棒的作用，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引領(lǐng)和總結(jié)。同時(shí)為了檢驗(yàn)討論是否有效，可以利用隨后的課堂同步練習(xí)進(jìn)行檢查，而練習(xí)具有選擇性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，要求完成能力提升這部分練習(xí)。

3．當(dāng)堂訓(xùn)練——及時(shí)鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練部分的題目不要過(guò)多或過(guò)少，設(shè)計(jì)的題目過(guò)多學(xué)生不能當(dāng)堂完成，設(shè)計(jì)的題目過(guò)少很難覆蓋本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，也很難起到鞏固知識(shí)的作用，所以設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題目以5～6道典型練習(xí)題為宜，這就要求教師要精選試題，所選擇的試題要盡量覆蓋本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣才能起到鞏固知識(shí)的作用。教師講授完新課留出8～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生快速完成當(dāng)堂訓(xùn)練，然后教師對(duì)同學(xué)們有疑問(wèn)的題目進(jìn)行講解，最后教師布置3～5道提高題，要求掌握較好的學(xué)生全部完成，程度一般的學(xué)生可選擇性完成。

綜上所述，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解過(guò)程，還應(yīng)該有教師的“點(diǎn)撥”過(guò)程；應(yīng)該有學(xué)生精神領(lǐng)略的發(fā)散過(guò)程，還應(yīng)該有教師的影響過(guò)程；應(yīng)該有學(xué)生地理要素的不斷提升過(guò)程，還應(yīng)該有教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。