關(guān)于借題構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中幾對(duì)“矛盾”的思考

楊修志

（淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 淄博 255086）

關(guān)于借題構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中幾對(duì)“矛盾”的思考

楊修志

（淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 淄博 255086）

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書中提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)的重大創(chuàng)見(jiàn)。書中談到“知識(shí)點(diǎn)不是孤立的、分散的點(diǎn)，而是關(guān)系上的點(diǎn)、風(fēng)格上的點(diǎn)、系統(tǒng)上的點(diǎn)”，系統(tǒng)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅可以幫助我們從整體上把握各部分知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位、層次及相互間的聯(lián)系，更有利于牢固地掌握已有知識(shí)。根據(jù)該理論，筆者認(rèn)為，在中考備考中，會(huì)做大量習(xí)題，在講解試題時(shí)，應(yīng)盡可能借助題目將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。想法雖好，在實(shí)踐中卻面臨著多重矛盾，如學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性矛盾、構(gòu)建尺度大與小的矛盾、求全與把握重點(diǎn)的矛盾、說(shuō)與寫的矛盾。面對(duì)眾多矛盾，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？是教師應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性矛盾

“施教之法，重在啟導(dǎo)。”在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)重在引導(dǎo)?？稍趯?shí)際教學(xué)中，教師往往越俎代庖，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，教學(xué)效果也大打折扣。如何協(xié)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，筆者將結(jié)合2013年一道等高線試題進(jìn)行說(shuō)明。

1．圖中①～④的地形部位名稱依次是

A．山脊、山頂、陡崖、山谷

B．山頂、山脊、山谷、陡崖

C．山谷、陡崖、山頂、山脊

D．陡崖、山谷、山脊、山頂

2．甲村所在虛線區(qū)域內(nèi)的地形類型是

A．平地 B．丘陵 C．高原 D．山地

該題考查了等高線的相關(guān)知識(shí)。在借該題構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者采用了兩種不同的方式。

方式一：以教定學(xué)

師：（教師呈現(xiàn)等高線圖）從一幅等高線地圖上可以讀出以下三點(diǎn)，地形類型，地形部位，坡度陡緩。地形類型包括哪些類型？

生：平原、高原、山地、丘陵、盆地。

師：地形部位可以分為哪些？

生：山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。

師：坡度的陡緩看什么？

生：等高線的疏密。等高線密集則坡度陡，等高線稀疏則坡度緩。

師：五種地形部位，在試題中一般從哪些考查山谷知識(shí)？

生：考查河流知識(shí)。

師：還有嗎？

生：泥石流、修建水庫(kù)等。

然后教師又分別和學(xué)生一起說(shuō)到鞍部、山頂、坡度陡緩及其考查方式。

方式二：以學(xué)定教

筆者要求學(xué)生從兩個(gè)方面構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是構(gòu)建有關(guān)等高線的知識(shí)體系，二是呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查形式。從學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系來(lái)看，第一方面完成的較好，第二方面有待完善。從內(nèi)容的表達(dá)形式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生以文字形式表達(dá)，部分學(xué)生則通過(guò)圖像進(jìn)行呈現(xiàn)。針對(duì)以上情況筆者進(jìn)行了以下教學(xué)行為。

呈現(xiàn)兩位同學(xué)的作品，其中一幅是用五幅圖呈現(xiàn)山體的五個(gè)部位，另一幅是用一幅圖呈現(xiàn)山體的五個(gè)部位，然后筆者讓學(xué)生對(duì)兩幅圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們普遍認(rèn)為用第二位同學(xué)的圖比較綜合，效果更好。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶陡崖曾以什么形式考查過(guò)，學(xué)生提到了攀巖、瀑布等。然后筆者讓學(xué)生根據(jù)這一思路和方法，自主構(gòu)建山谷、鞍部、山頂、坡度陡緩的考察形式。這次學(xué)生寫的比較多，如山谷會(huì)通過(guò)河流、泥石流、修水壩進(jìn)行考察，山頂會(huì)通過(guò)求山頂?shù)母叨确秶约皩?duì)應(yīng)的氣溫的范圍進(jìn)行考察，鞍部會(huì)通過(guò)宿營(yíng)地的選擇進(jìn)行考察，坡度的陡緩會(huì)影響線路的選擇，梯田的修建等。

就方式一來(lái)說(shuō)，屬于以教定學(xué)的方式。以教材為中心，知識(shí)至上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，基本上處于被教師“牽著走”。方式二屬于以學(xué)定教方式。首先讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方法和策略，使教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此種方式不僅完成了等高線知識(shí)的構(gòu)建，還把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)終極目標(biāo)，取得了較好的效果。

二、構(gòu)建尺度大與小的矛盾

所謂構(gòu)建尺度的大與小，指的是在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，是從中觀尺度還是微觀尺度進(jìn)行構(gòu)建。微觀尺度是指一節(jié)或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，中觀尺度一般是指一章或?qū)ｎ}性質(zhì)的內(nèi)容。盡管構(gòu)建尺度有區(qū)別，但兩者并不矛盾。通過(guò)微觀尺度的構(gòu)建，可以為中觀尺度的構(gòu)建打下基礎(chǔ)；中觀尺度的構(gòu)建則是在微觀尺度構(gòu)建基礎(chǔ)上的一種提升。

在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)如何把握尺度的大小呢？筆者認(rèn)為可以從三個(gè)角度進(jìn)行思考：第一是內(nèi)容量與所用時(shí)間的關(guān)系。第二是可操作性，即能否保證大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。此外，知識(shí)的聯(lián)系強(qiáng)度也是一種重要因素。微觀尺度的構(gòu)建比較適合于內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)聯(lián)系相對(duì)較弱的內(nèi)容，有利于大部分學(xué)生參與，適用學(xué)生在最初復(fù)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中觀的尺度構(gòu)建，適合于內(nèi)容較多、知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的內(nèi)容，其有利于更大尺度上把握知識(shí)體系，利于優(yōu)生的培養(yǎng)。不足之處是用時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，適合后期復(fù)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建。筆者以試題為例進(jìn)行說(shuō)明。

1．微觀尺度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（2013年濟(jì)南會(huì)考）關(guān)于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是

A．由兩極向赤道遞減

B．同緯度地區(qū)冬季陸地氣溫高于海洋

C．北極地區(qū)比南極地區(qū)寒冷

D、海拔每升高100米，氣溫下降0．6°C

（濟(jì)寧?？迹岸颈容^溫和、夏季比較涼爽，年降水量比較多、季節(jié)分配較均勻?！泵枋龅氖悄姆N氣候類型的特征

A．溫帶大陸性氣候 B．地中海氣候

C．亞熱帶季風(fēng)氣候 D．溫帶海洋性氣候

兩題均考查氣候，其中，濟(jì)南試題考察氣溫的分布，濟(jì)寧模考考查氣候特征。在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，兩題均采用微觀尺度。就濟(jì)南試題來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生梳理世界氣溫的分布規(guī)律和影響因素，但較多學(xué)生存在問(wèn)題。其中，部分學(xué)生將海陸位置對(duì)氣溫的影響，寫成了沿海地區(qū)降水多內(nèi)陸地區(qū)降水少。為了讓學(xué)生理清氣溫及降水的分布規(guī)律及影響因素，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步梳理世界降水的分布規(guī)律和影響因素。

濟(jì)寧?？忌婕暗綒夂蝾愋图捌涮卣鞯闹R(shí)，筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖繪制11種主要?dú)夂蝾愋偷慕邓恐鶢顖D和氣溫曲線圖，并寫出相應(yīng)的特征。通過(guò)這一操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的圖像存在較多問(wèn)題，并進(jìn)行了糾正。此外，筆者還給出空白世界地圖，讓學(xué)生將11種氣候的分布在圖中表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)以上練習(xí)，大部分學(xué)生能較好地掌握世界氣候類型的分布及特征。

筆者在此處采用微觀尺度的構(gòu)建，主要是有以下考慮：如果兩題均從中觀尺度構(gòu)建，則需將涉及有關(guān)氣候方面的知識(shí)涵蓋在內(nèi)，如氣溫與氣溫的分布，降水與降水的分布，世界的氣候類型分布及特征。由于這三部分內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，且涉及到的內(nèi)容量均比較大，用時(shí)較多，不利于大部分學(xué)生參與。所以，將內(nèi)容分解，進(jìn)行微觀尺度的構(gòu)建較為合適。

2．中觀尺度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

農(nóng)業(yè)專題是初中地理的重要部分，其內(nèi)容在魯教版七上“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”、七下“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”“西部開(kāi)發(fā)重鎮(zhèn)——新疆維吾爾自治區(qū)”均有涉及。鑒于其重要性及分散的特點(diǎn)，可以做成專題性質(zhì)，從中觀尺度構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師首先陳述中國(guó)農(nóng)業(yè)的差異總體上可以分為東西差異，并進(jìn)行如下設(shè)問(wèn)：“東西部農(nóng)業(yè)的主要類型是什么？影響這一差異的因素是什么？”然后讓學(xué)生分別就東、西部農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。為讓學(xué)生能更順利的構(gòu)建該部分內(nèi)容，筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“西部農(nóng)業(yè)主要有哪些類型？”學(xué)生會(huì)想到是畜牧業(yè)和種植業(yè)，然后讓學(xué)生順著這一思路進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容大致如下：

東部地區(qū)農(nóng)業(yè)部門農(nóng)業(yè)分布地區(qū)種植業(yè)東部半濕潤(rùn)、濕潤(rùn)的平原地區(qū)林業(yè)天然林區(qū)：東北林區(qū)、西南林區(qū)、東南林區(qū)漁業(yè)主要分布在東部沿海地區(qū)，長(zhǎng)江中下游地區(qū)是我國(guó)淡水漁業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)

三、求全與把握重難點(diǎn)的矛盾

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者己經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹跇?gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，也應(yīng)把握學(xué)情，處理好求全與重難點(diǎn)的矛盾。這似乎是個(gè)悖論，既然構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)疑認(rèn)知結(jié)構(gòu)越全面越好，而根據(jù)學(xué)情有選擇性的構(gòu)建，可能會(huì)造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完整。哲學(xué)中提到矛盾有主次之分，并且要抓主要矛盾。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中，如果要有選擇性的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要把握好以下幾個(gè)原則：時(shí)間的緊迫與否、內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的掌握程度。如果時(shí)間較為緊張，關(guān)于某方面內(nèi)容中的知識(shí)組塊中，有些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且學(xué)生已經(jīng)掌握，那么這部分內(nèi)容可以暫時(shí)不去理會(huì)，應(yīng)把精力更多的放在重難點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建上。

案例：（2013年臨沂會(huì)考）今天（6月15日），太陽(yáng)的運(yùn)行在圖中所示的

A．①段 B．②段 C．③段 D．④段

筆者借該題讓學(xué)生從以下方面構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)：①寫出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。②在圖中標(biāo)出淄博地區(qū)影子最長(zhǎng)和最短的節(jié)氣、白天時(shí)間最長(zhǎng)和最短的節(jié)氣。③筆者在黑板上勾勒出一個(gè)圓形，并在其中標(biāo)出赤道、南北回歸線，讓學(xué)生在此圖基礎(chǔ)上畫出夏至?xí)r的光照?qǐng)D。④給出變式練習(xí)：巴西將于2014年6月12日舉行世界杯足球賽，此時(shí)地球公轉(zhuǎn)的位置最接近圖中哪個(gè)位置。

在構(gòu)建本題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，由于地球公轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，如方向、周期、公轉(zhuǎn)圍繞的中心，以及與自轉(zhuǎn)的對(duì)比等內(nèi)容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了，所以在此沒(méi)有讓學(xué)生重點(diǎn)構(gòu)建。而不同節(jié)氣時(shí)不同地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短、影子長(zhǎng)短以及光照?qǐng)D既是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在時(shí)間緊張的情況下，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了有選擇性的構(gòu)建。

四、寫與說(shuō)的矛盾

“說(shuō)知識(shí)體系”和“寫知識(shí)體系”是兩種構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。就“寫知識(shí)體系”來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助文字、簡(jiǎn)圖表達(dá)信息，記憶效果更好，但用時(shí)較多；“說(shuō)知識(shí)體系”的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省時(shí)間，但記憶效果比寫要差。筆者曾讓學(xué)生構(gòu)建魯教版七下省級(jí)行政區(qū)中“臺(tái)灣”一節(jié)的內(nèi)容，平均用時(shí)近20分鐘。而讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系時(shí)，僅用了幾分鐘。在課上時(shí)間較為有限的情況下，應(yīng)如何協(xié)調(diào)這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，“寫知識(shí)體系”可以放在課上，“說(shuō)知識(shí)體系”可以放在課下。之所以把“說(shuō)知識(shí)體系”放在課下，是因這一方式放在課上，操作難度較大。

在課下，筆者一般會(huì)找?guī)讉€(gè)學(xué)生“說(shuō)知識(shí)體系”。讓其中的部分學(xué)生說(shuō)，另外的學(xué)生聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。其中，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，可以相互補(bǔ)充。當(dāng)出現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤或大家都沒(méi)有涉及的內(nèi)容時(shí)，則由教師補(bǔ)充說(shuō)明。筆者認(rèn)為該方式不僅節(jié)省時(shí)間，效率較高，更為關(guān)鍵的是能當(dāng)面糾正認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，并能較好的增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。