“山地垂直地域分異規(guī)律”微課教學設計

趙麗欣

（通化市教育學院, 吉林 通化 134001）

“山地垂直地域分異規(guī)律”微課教學設計

趙麗欣

（通化市教育學院, 吉林 通化 134001）

一、微課基本信息

1． 教材版本及知識點：高中《地理》人教版必修Ⅰ第五章第二節(jié)第三個問題“山地垂直地域分異規(guī)律”

2． 時間長度：20分鐘

二、教學目標

1．課標要求

運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

2．對課標的解讀

⑴核心概念：山地的垂直地域分異規(guī)律

⑵思維方式：分析

⑶達成方式：運用地圖

3．學生學習目標

⑴運用圖表數(shù)據(jù)理解垂直地域分異的概念及其形成基礎；

⑵運用圖表分析影響垂直地域分異的因素；

⑶運用圖表總結垂直地域分異的規(guī)律。

三、設計思路

1．主線的思考

本教學設計以學科邏輯與學生學習邏輯為主線，以教師講授與學生建構主義學習相結合、學生自主學習與小組合作探究相結合，旨在引導與促進學生的自主學習、探究學習。

2．學科邏輯的梳理

本知識點的教學從學生的感性認識出發(fā)，逐步呈現(xiàn)學科知識：地理事實（各種圖表及文字資料）_地理概念（要素識別）_建立聯(lián)系（結構）_認知規(guī)律。梳理思維脈絡，構建知識網(wǎng)架，引導學生形成學科邏輯，帶領學生“上山”（見圖1）。

圖1 知識網(wǎng)架圖

3．學生學習邏輯的梳理

本知識點教學引入“天山申遺成功”這一熱點，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘相關教學資源，尤其要為學生提供各種圖表數(shù)據(jù)資源，運用問題式教學策略，通過由小階梯、化繁為簡的問題組成教學活動，突破教學重、難點，引導學生“下山”。

四、教學過程

（一）新課導入

課件展示：天山風光圖片及文字：6月21日，在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產大會投票通過中國新疆天山列入聯(lián)合國教科文組織世界遺產名錄。申報原因是“天山是垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”。

設問：什么是垂直地帶性規(guī)律？為什么說“天山是垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”？

設計意圖：利用熱點問題及優(yōu)美的景觀圖片吸引學生，開門見山、直入主題，設置認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。

（二）講授新課

活動一（以學生自主學習為主）：

課件展示：庫車、巴音布魯克、庫爾德寧、博格達峰四地的風光圖片及新疆地形圖

設問：

1． 根據(jù)四地景觀圖片，判斷圖中四地區(qū)的植被有何差異？

2． 根據(jù)四地植被差異，分析它們的氣溫與降水又有何不同？

3． 導致四地氣候差異的主要因素是什么？

4． 什么是垂直地域分異？它的形成原因是什么？

學生活動：讀四地圖片與新疆地形圖，自主學習教材P93，分組回答教師設問。

教師點撥：天山地處我國內陸干旱地區(qū)，天山山麓地帶是溫帶荒漠；天山由于海拔高，攔截了高空中來自大西洋和北冰洋的大量水汽，帶來降水；山脈的海拔達到一定高度會引起水熱組合在垂直方向上的變化，所以，垂直地域分異的形成基礎為——山體不同海拔區(qū)域水熱組合狀況不同。

設計意圖：垂直地域分異的概念及成因是本部分知識學習的基礎，利用景觀圖片，從學生的已有知識及感性認識入手，由淺入深引導自主學習與理解。

活動二（小組合作探究）：

課件展示：教材P93喜馬拉雅山與博格達峰垂直自然帶分布示意圖（見圖2）

設問：

1．觀察兩山從山麓到山頂依次出現(xiàn)的自然帶名稱，填寫下表，并思考：山地的垂直地域分異規(guī)律與前面學習的哪種規(guī)律類似？為什么？

學生活動：分組讀圖填寫表格，比較兩山垂直地域分異規(guī)律與前面學習的地域分異規(guī)律的異同。

圖2 博格達峰垂直自然示意圖

地域分異規(guī)律分布特征主導因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律

教師點撥：規(guī)律相似是因為成因相似。

設計意圖：沿用前面“由赤道到兩極”“從沿海向內陸”的分異規(guī)律的講解思路，利用表格歸納，便于學生比較，由此及彼、知識遷移。

2． 讀“博格達峰垂直自然帶分布示意圖”“新疆地形圖”，找出博格達峰海拔高度、相對高度（大約）及經緯度，思考下列問題：

⑴ 博格達峰山麓的自然帶與當?shù)厮阶匀粠鞘裁搓P系？

⑵ 假如博格達峰在赤道或兩極，自然帶譜會發(fā)生怎樣的變化？

⑶ 假如博格達峰海拔只有2445米，自然帶譜會剩下哪幾個自然帶？

⑷ 假如博格達峰海拔高度不變，相對高度為500米，自然帶譜又會發(fā)生怎樣的變化？

3．觀察“針葉林”這一自然帶

⑴ 讀博格達峰的“針葉林”在南北坡的寬度及海拔高度。

⑵ 讀喜馬拉雅山“針葉林”在南北坡的寬度及海拔高度。

⑶ 對比博格達峰與喜馬拉雅山南坡的“針葉林”的海拔高度有什么不同？

學生活動：讀圖分組討論，回答2、3兩組問題

教師根據(jù)學生回答情況引導學生共同總結歸納：

1．影響山體垂直自然帶譜復雜程度的因素有

① 山體所在緯度——緯度愈低愈復雜，緯度愈高愈簡單；

② 山體海拔——海拔愈高愈復雜（有極限），海拔愈低愈簡單；

③ 與山頂、山麓之間相對高度有關：相對高度大則復雜，相對高度小則簡單。

2．影響山體垂直自然帶海拔高度的因素有：

① 山體所在緯度——緯度低，海拔高；緯度高，海拔低。

② 坡向——同一山體，陽坡低，陰坡高；迎風坡低，背風坡高。

設計意圖：這兩組問題所指“垂直地域分異規(guī)律”是本節(jié)的重難點所在，依據(jù)課標，突破的方法是運用“博格達峰與喜馬拉雅山垂直自然帶分布示意圖”，通過喜馬拉雅山與博格達峰兩個案例，讓“山地的垂直地域分異規(guī)律”這一抽象的原理有了具體的依托，讓學生的假設、比較等思維活動有足夠資料的支撐，通過問題引導學生的思維由具體到一般，歸納出“山地的垂直地域分異” 的一般規(guī)律。

活動三：（教師講授為主）雪線及其影響因素

雪線：雪線是多年積雪區(qū)的下界，為年降雪量與融雪量的平衡地帶。

影響因素主要影響迎風坡和背風坡迎風坡雪線比背風坡低。陽坡和陰坡陽坡，熱量豐富，雪線高；反之陰坡雪線低。

設計意圖：“雪線”是與山地冰雪帶相關的一個概念，學生理解起來有一定難度，應以教師的講授為主，通過表格引導學生回答。

（三）課堂小結

總結評價各組答題情況，引導學生自主構建本知識點的知識網(wǎng)絡。

（四）拓展延伸、學以致用

設問：

通過本節(jié)學習我們知道：山地緯度越低、海拔越高，則垂直帶譜就越復雜。而天山既不是海拔最高的也不是緯度最低的，且位于全球最大的干旱區(qū)——亞歐大陸的腹地，但是天山為什么能成為“垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”呢？

課件展示：

庫車、巴音布魯克、博格達峰、庫爾德寧四地的風光圖片及《中國國家地理》天山背景資料：天山為長達2500公里、平均寬度300多公里的龐大山系，中國境內的新疆天山長達1700多公里。南天山平均海拔約4000米，最高峰托木爾峰7443米；中天山海拔約3000米，最高峰4835米；北天山海拔超過5000米的山峰在20多座，最高峰博格達峰海拔5445米。

學生活動：閱讀資料，分組討論。

學生總結，教師補充：

1．天山海拔高，攔截了高空中來自大西洋和北冰洋的大量水汽，帶來降水；

2．天山海拔高，大部分山脊線都超過了雪線才形成了完整的垂直地帶性；

3．天山的垂直自然帶在景觀上東西延伸達千里，壯觀；

4．天山的垂直自然帶景觀上過渡是一上一下兩個草原帶夾著一條森林帶，獨特；

5．南北有兩個盆地作為觀景臺，視線好，可以觀察天山的垂直地域分異景觀。

設計意圖：

1． 解答新課導入部分的設問，首尾呼應；

2．“天山為什么能成為‘垂直地帶性規(guī)律的最佳典范’”這個問題涉及到的地理知識由課內延伸至課外，認識天山垂直地帶性的特殊性，讓學生體會地理的區(qū)域性，讓學生的思維經歷由具體到一般之后，再由一般到具體，從而逐步培養(yǎng)學生的學科思維，并從中體驗 “學習對生活有用的地理知識?！?/p>

[1] 單之薔.只有一個天山[J].中國國家地理,2013, (7):21-22,23-29.