地理活動的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計原則

邵志豪王向東

（1． 東北師范大學(xué)附屬中學(xué), 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130021）

地理活動的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計原則

邵志豪1王向東2

（1． 東北師范大學(xué)附屬中學(xué), 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130021）

地理活動具有活動的一般特點(diǎn)，更具有學(xué)科特點(diǎn)。筆者從活動的內(nèi)涵、地理活動的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計原則等角度進(jìn)行了梳理與評述。特別從地理活動的立意、內(nèi)涵、形式等本質(zhì)特征出發(fā)，試圖從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、過程與方法目標(biāo)、地理科學(xué)方法等方面探討地理活動設(shè)計的基本原則。從理論層面和實(shí)踐層面對地理活動與地理活動設(shè)計進(jìn)行了基礎(chǔ)理論的闡釋。

地理活動；內(nèi)涵；特點(diǎn)；設(shè)計原則

在體現(xiàn)對學(xué)生“生活世界”的回歸和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出“活動建議”，使知識與其獲得的背景與活動結(jié)合起來，為學(xué)生的實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)提供機(jī)會。地理活動包括學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)活動和學(xué)生在課堂外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動，地理活動除具有活動的一般特點(diǎn)，更具有學(xué)科特點(diǎn)。深入和系統(tǒng)地研究地理活動的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計原則，有利于更好地開展地理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

一、活動的內(nèi)涵

活動的內(nèi)涵是理解地理活動的基礎(chǔ)。因此，對活動內(nèi)涵本身的認(rèn)識將決定著地理教師對地理活動的基本內(nèi)涵、價值、組織形式等方面的認(rèn)知。關(guān)于活動內(nèi)涵的研究，多見于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論研究成果。

活動的英語表達(dá)是activity，是由拉丁文中agere演變來的。拉丁文中agere的本意是指與人的生命運(yùn)動相關(guān)的或相近的積極性、主動性和能動性的表現(xiàn)。從中文意義上看，活動有運(yùn)動、動搖、不穩(wěn)定、靈活、不固定、為達(dá)到某種目的而采取的行動等意思。[1]從這樣解釋來看，活動是一個寬泛的概念，活動是個體或群體為滿足某種需要而作用于環(huán)境或自我的行為總和，它聯(lián)結(jié)、調(diào)整和控制著個體與環(huán)境之間的相互關(guān)系。而狹義地說，活動是個體或群體為滿足其需要而主動與客觀事物或他人相互作用的實(shí)踐探索和研討反思的過程。[2]

活動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，哲學(xué)意義上的活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程?；顒邮切睦砗托袨榈慕y(tǒng)一體，活動不僅包括內(nèi)部心理活動和外部實(shí)踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動就是主客體之間的相互作用，它既讓主體獲得兩種經(jīng)驗(yàn)的增長和主體意識的增強(qiáng)，也使主體的認(rèn)知圖式獲得變化和發(fā)展。

從教育學(xué)意義來講，活動可以理解為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識與技能，聯(lián)系實(shí)際問題，通過動手實(shí)踐去主動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問題能力的學(xué)習(xí)過程與方式。

無論是哲學(xué)、心理學(xué)，還是教育學(xué)中的活動，其共性均是指主客體之間內(nèi)在心理活動和外在行為動作的融合統(tǒng)一。活動在外部表現(xiàn)上伴隨著行為和動作的出現(xiàn)，但并不是任何行為和動作都能納入活動的范疇，活動是積極主動的動作和行為。但是，僅有動作和行為的形式還不夠，活動的其他外部形式還有討論、觀察、參觀等方式。更為重要的，活動不只是包括個體或群體的外顯動作，更包括個體或群體在頭腦或心理中的各種反省、思考、分析、體驗(yàn)等活動，這是外部活動必然導(dǎo)致的結(jié)果。活動既是由外到內(nèi)，也是由內(nèi)及外的一種轉(zhuǎn)化過程，完整的活動由外部活動和內(nèi)部活動兩個部分組成。

本文研究的活動，是狹義的活動，是在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同選擇、設(shè)計和實(shí)施的外部活動和內(nèi)部活動的總和。

二、地理活動的內(nèi)涵

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容建議”由標(biāo)準(zhǔn)和活動建議等部分組成。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述；活動建議是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計。[3]

學(xué)生參與地理活動，在地理活動中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決地理實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。地理活動為學(xué)生提供實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會，不僅是改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要途徑。

地理活動包括學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)活動和學(xué)生在課堂外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動。課堂上進(jìn)行的地理活動，主要是指學(xué)生除了被動聽課以外的各種有助于地理學(xué)習(xí)的活動，包括閱讀地圖、閱讀圖表資料、閱讀地理景觀照片，觀看視頻、課件，讀圖、填圖、描圖、繪圖，討論、辯論、演講，實(shí)驗(yàn)、表演、制作等。課堂外進(jìn)行的地理活動，主要包括地理觀測、地理課外閱讀和寫作、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理競技、地理參觀、地理旅游等活動，這些活動集中體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，對于開展地理研究性學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)有重要的意義。[4]

地理教科書中的地理活動是教材的輔助欄目，是教材系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計的，側(cè)重對問題的分析過程，以啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。大部分屬于課堂上進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動，要求利用課堂時間，運(yùn)用本課學(xué)到的知識，聯(lián)系實(shí)際，分析并嘗試解決問題。

三、地理活動的特點(diǎn)

1．活動內(nèi)容體現(xiàn)地理學(xué)科文理兼融、綜合性特點(diǎn)

地理活動是地理教師為了使學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行而設(shè)計的活動，是地理教學(xué)的重要組成部分?；顒觾?nèi)容要符合地理學(xué)科知識的邏輯，活動功能為服務(wù)于地理教學(xué)的需要，即加深加寬認(rèn)識，歸納演繹知識，鞏固驗(yàn)證知識。

地理學(xué)科文理兼融、綜合性的特點(diǎn)使得地理活動的內(nèi)容豐富多樣。地理活動設(shè)計的內(nèi)容提倡貼近學(xué)生生活實(shí)際，表述詳細(xì)，除為學(xué)生提出基本知識、基本原理外，還提供包括景觀圖、地圖、表格和素描等圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖像，從地理圖像上獲取信息，進(jìn)而分析問題、比較歸納。

地理活動內(nèi)容和教科書內(nèi)容應(yīng)該融為一體，結(jié)合教科書內(nèi)容，開展概念闡述、原理引證、實(shí)踐應(yīng)用和內(nèi)容拓展等活動，活動內(nèi)容呈現(xiàn)出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”或“以項目研究為中心的學(xué)習(xí)”。這樣的地理活動在問題或項目的牽動下形成了一個綜合的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)，適合開展探究式學(xué)習(xí)。教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)，并進(jìn)行充分的交流，從認(rèn)知和情感等方面進(jìn)行內(nèi)化，形成一組內(nèi)容綜合性強(qiáng)、功能逐步累積與放大的活動系列。

2．活動形式體現(xiàn)地理教學(xué)的雙主體——教師與學(xué)生

根據(jù)活動中教師和學(xué)生主體地位不同，地理活動可分為地理教學(xué)活動與地理課外活動。地理教學(xué)活動是教師在課堂教學(xué)中組織的地理活動，具有明確的要求，活動的步驟比較規(guī)范，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展地理活動。地理課外活動是在課堂外，由教師或?qū)W生負(fù)責(zé)組織，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿參加的地理活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來確定活動內(nèi)容和方式，具有一定的開放性。

義務(wù)教育地理實(shí)驗(yàn)教科書（湘教版）中地理活動的分類為：交流型活動、實(shí)踐型活動、探究型活動、競賽型活動、展示型活動和辯論型活動。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書（湘教版）中地理活動分為三類，即思考性活動、實(shí)踐性活動、探究性活動。不同的地理活動都體現(xiàn)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體性。

從地理活動中教師和學(xué)生雙主體入手，結(jié)合活動內(nèi)容本身，可把地理活動分為輔助教學(xué)型、讀圖分析型、材料分析型、動手操作型、舉例說明型、辯論研討型、社會調(diào)查型、探究論文型等。

3．活動目標(biāo)注重學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

地理活動的設(shè)計針對性較強(qiáng)，從活動目標(biāo)來看，為培養(yǎng)學(xué)生某些能力，在不同年級的地理教學(xué)中設(shè)計多層次的地理活動。地理活動在內(nèi)容上圖文并茂，通過讀圖分析型、材料分析型活動，培養(yǎng)學(xué)生通過活動增進(jìn)分析、解決地理問題的能力，特別是地理問題的探究能力和地理再學(xué)習(xí)的能力。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。地理實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠獲得豐富的感性認(rèn)識和情感體驗(yàn)，這些認(rèn)識和體驗(yàn)是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

地理活動中學(xué)生圍繞需要掌握的基本概念、原理，通過師生之間、生生之間的交流，學(xué)生以真實(shí)的個性和情感參與活動，討論的過程是一個相互影響、相互促進(jìn)、共同提高的過程。地理活動突出注重學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，突出注重地理科學(xué)方法教育。

四、地理活動的設(shè)計原則

1．基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計地理活動類型

從地理活動內(nèi)容與地理活動類型的設(shè)計上，嚴(yán)格按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度來安排，通過相關(guān)類型的地理活動達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。比如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“舉例說明”，相應(yīng)的地理活動設(shè)計應(yīng)該是讀圖分析型活動、材料分析型活動或舉例說明型活動。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用地圖分析、說明……”，相應(yīng)的地理活動設(shè)計應(yīng)該是讀圖分析型活動。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“演示、繪制……”，相應(yīng)的地理活動應(yīng)該設(shè)計為動手操作型活動或讀圖分析型活動。

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）中活動的設(shè)計特別體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，堅持依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計活動類型。地理Ⅰ和地理Ⅱ中地理活動的類型設(shè)計與位置安排，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容中安排具體的地理活動。如表1、表2所示，地理Ⅰ和地理Ⅱ共11個單元32節(jié)內(nèi)容44項地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，僅5項要求沒有設(shè)計相應(yīng)的地理活動，其余各項地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求都設(shè)計了1～2項地理活動。

表1 人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1地理活動類型與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

表2 人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理Ⅱ地理活動類型與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2．基于過程與方法目標(biāo)設(shè)計地理活動內(nèi)容

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一條基本理念。現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，首先是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心的基本地理觀念。其次是不可或缺的地理知識和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活的能力。

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中，關(guān)于地理技能要求指出：“學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，指出：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”“在鄉(xiāng)村集市上對趕集人進(jìn)行調(diào)查，粗略估計集市的服務(wù)范圍”等，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)地理技能目標(biāo)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”目標(biāo)中重點(diǎn)提到：

第一，初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。

第二，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。

第三，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。[5]

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”目標(biāo)，基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定，以地理Ⅱ第二章第二節(jié)不同等級城市的服務(wù)功能的地理課程標(biāo)準(zhǔn)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”為例，可以作以下的分解。

聯(lián)系有關(guān)理論說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異前置限定行為動詞主題內(nèi)容后置限定

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前置限定規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的基本條件，包括學(xué)習(xí)方法的限定和學(xué)習(xí)程度的限定；行為動詞就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動；主題內(nèi)容是學(xué)生活動的主要對象；后置限定是學(xué)生學(xué)習(xí)活動動詞對于主題內(nèi)容做到什么程度的進(jìn)一步限定，如差異、過程、特點(diǎn)、規(guī)律、影響等。

【案例1】 地理Ⅰ第四章“地表形態(tài)的塑造”第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”。

設(shè)計動手操作型活動：探究山前沖積扇形成的實(shí)驗(yàn)

材料：一杯大米或一杯細(xì)沙、一本書、一張白紙

實(shí)驗(yàn)步驟

（1）將白紙平鋪在桌面上；

（2）將書本打開并傾斜放于桌面上；

（3）將大米或細(xì)沙從書本的中縫由高處向下緩緩傾倒；

（4）觀察在白紙形成的堆積體的外形特點(diǎn)。

觀察大米或細(xì)沙在書本前的堆積體外形上有什么特點(diǎn)？如果從上空俯視又成什么形狀？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論呢？

為達(dá)成高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)，地理活動內(nèi)容設(shè)計上，從第一項地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，特別明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體內(nèi)容，以前置限定安排地圖、圖像、資料等學(xué)習(xí)材料；以主題內(nèi)容為核心；以行為動詞和后置限定為設(shè)問關(guān)鍵詞。設(shè)計與地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系緊密的各項地理活動。

這些地理活動的設(shè)計，一方面，改變了教科書的文字?jǐn)⑹觯辉偈菃我坏?，而是多元的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生和教師靈活應(yīng)用教材開展教與學(xué)，而不是簡單的照本宣科，也不是簡單的死記硬背；另一方面，活動內(nèi)容緊扣主題內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際，旨在提高學(xué)生思考、分析、解決地理實(shí)際問題的能力，同時，運(yùn)用活動開展教學(xué)活動過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛。

地理活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計，還要特別注意《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)習(xí)方法的要求，許多條“標(biāo)準(zhǔn)”都要求學(xué)生能夠“舉例說明”“結(jié)合實(shí)例”和“運(yùn)用有關(guān)資料”等學(xué)習(xí)方法。因此，在地理活動的設(shè)計與安排，需要就一個地理現(xiàn)象、地理事實(shí)或地理原理開展地理活動設(shè)計，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究。

因此，地理活動內(nèi)容的設(shè)計，既為教學(xué)提供必要空間，同時體現(xiàn)“注重對地理問題的探究”的基本理念。在活動內(nèi)容設(shè)計中，不直接提供問題的結(jié)論，而是把活動設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程。地理活動內(nèi)容設(shè)計來源于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，又為達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

3．基于地理科學(xué)方法設(shè)計“活動”過程

國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出三維課程目標(biāo)，其中“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”指的是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)研究的過程，以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究問題所用的方法而進(jìn)行的各種活動，目標(biāo)中的“方法”就是鼓勵學(xué)生在“過程”中理解、掌握科學(xué)方法，并在“過程”中加以運(yùn)用與內(nèi)化。[6]

地理活動過程的設(shè)計，使地理課程的“過程與方法”目標(biāo)更體現(xiàn)為在過程中掌握常用的地理科學(xué)方法。人們在探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學(xué)方法。在地理活動設(shè)計中，活動過程涉及到的地理科學(xué)方法主要有地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

(1)基于地理觀察方法的地理活動設(shè)計

觀察方法在地理研究中占有重要地位。通過地理觀察，詳細(xì)描述地理位置、地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標(biāo)志、地理現(xiàn)象變化過程等內(nèi)容，進(jìn)而確定某地理現(xiàn)象得以發(fā)展的條件，科學(xué)地分析和說明所研究的對象，查明現(xiàn)象及其發(fā)展條件之間的關(guān)系。

【案例2】活動：通過月相的連續(xù)觀察總結(jié)月相變化規(guī)律

要求：請同學(xué)們在連續(xù)一個月的時間內(nèi)，每天上學(xué)和放學(xué)路上觀察月相，把觀察到的現(xiàn)象記錄到表3的空格中。

表3 月相觀察記錄表

在整理、分析實(shí)際觀測記錄的基礎(chǔ)上，總結(jié)出月相變化的一般規(guī)律。

(2)基于地理實(shí)驗(yàn)方法的地理活動設(shè)計

由于地理事物和現(xiàn)象不易控制條件，因而地理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)型活動大多為演示性實(shí)驗(yàn)和模擬性實(shí)驗(yàn)。

【案例3】探索河流的流量與流水侵蝕強(qiáng)度之間的關(guān)系

材料：光滑清潔平板，兩塊體積形狀質(zhì)量相同的肥皂顆粒，自來水，計時器。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）調(diào)整自來水的龍頭，使其保持較小的流量并緩慢滴下，記錄每分鐘的滴數(shù)。

（2）將第一塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

（3）調(diào)整自來水的龍頭，使其每分鐘的滴數(shù)增加一倍。

（4）將第二塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

比較實(shí)驗(yàn)后兩塊肥皂的形狀與大小，總結(jié)流量與侵蝕強(qiáng)度之間的關(guān)系。

(3)基于地理調(diào)查方法的地理活動設(shè)計

地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法，也可以說是最有地理特征的研究方法?？臻g的廣泛性決定了地理要把自然界當(dāng)作天然的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，它能夠獲取第一手的資料，為正確地解決地理問題提供可能。基于地理調(diào)查方法的地理活動設(shè)計，主要內(nèi)容包括：

選題階段：選擇可供調(diào)查研究的主題、陳述調(diào)查研究的問題、提出調(diào)查研究的假設(shè)、設(shè)計調(diào)查路線等；

準(zhǔn)備階段：確定調(diào)查內(nèi)容、準(zhǔn)備調(diào)查工具、選擇調(diào)查對象；

調(diào)查階段：包括收集資料、實(shí)施調(diào)查；分析階段包括整理、統(tǒng)計、分析；

總結(jié)階段：完成調(diào)查報告。

(4)基于地理比較方法的活動設(shè)計

區(qū)域比較法是地理學(xué)一切研究方法的基礎(chǔ)，是地理學(xué)科比較重要的研究方法。通過區(qū)域間的自然、人文要素的比較分析，使學(xué)生更深刻地了解區(qū)域特點(diǎn)，從而為學(xué)習(xí)其他地理知識打下基礎(chǔ)。區(qū)域比較法能夠通過各要素的橫向比較，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，拓展思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

【案例4】結(jié)合圖1，比較我國西部地區(qū)與美國西部地區(qū)，回答下列問題。

（1）從自然地理環(huán)境各要素，比較兩個地區(qū)的主要特征。

（2）從地理位置、地形、氣候、水源、資源等比較分析兩個地區(qū)開發(fā)的有利和不利條件。

（3）按可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，借鑒美國西部開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為中國西部開發(fā)應(yīng)采取的措施有哪些？

(5)基于地理分析與綜合方法的地理活動設(shè)計

分析與綜合是把具體資料概括為理性認(rèn)識，由事物表象到理性的思維形式。沒有分析，要認(rèn)識復(fù)雜事物無從下手；沒有綜合，對復(fù)雜事物就不能得到完整的認(rèn)識。區(qū)域中各要素的復(fù)雜性決定了地理學(xué)科必須采用綜合分析的研究方法。基于地理分析與綜合方法的地理活動的一般步驟是：分解——分別考察分解出來的各部分或?qū)哟巍容^各個部分或?qū)哟巍懦虺橄蟆?/p>

(6)基于地理歸納與演繹方法的地理活動設(shè)計

歸納與演繹是暫時超脫具體資料，而以既有的理性認(rèn)識為前提，進(jìn)行由理論到理論的推理過程。其中，歸納推理是以極個別理性認(rèn)識為前提，推論出一般的共同理性認(rèn)識，由個別到一般；而演繹是以一般共同原理為前提，推論和判斷對個別事物的認(rèn)識，由一般到個別。歸納和演繹兩者密切結(jié)合，是科研工作中重要的思維方法，在選題、安排實(shí)驗(yàn)、“研究”設(shè)計等方面均起到極為重要的作用。

地理歸納與演繹方法教育的活動過程，基本內(nèi)容包括如下兩方面：

第一方面，了解歸納法的作用、局限性及運(yùn)用時所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。

第二方面，了解演繹法的作用、局限性及運(yùn)用時所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。

高中地理教科書中“活動”過程的設(shè)計，為地理科學(xué)方法教育提供了具體內(nèi)容與途徑，教科書的這種編排方式可以使學(xué)生不僅知道科學(xué)家是怎么做的，而且自己也能學(xué)會如何去做。

[1] 新華詞典編纂組.新華詞典(1988年修訂版)[M].北京:商務(wù)印書館,1993.

[2][5] 但武剛.活動教育的理論與方法[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2005.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 黃昌順.地理活動與地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[6] 邵志豪,袁孝亭.地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容與方式[J].地理教學(xué),2011,(9):4-6.