開啟與動蕩：新中國建國前(清末?民國時期)地理教科書的圖像系統(tǒng)研究（1904～11994488）*

李家清 宋 健

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

開啟與動蕩：新中國建國前(清末?民國時期)地理教科書的圖像系統(tǒng)研究（1904～11994488）*

李家清 宋 健

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)共同組成了地理教科書的表層系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)不僅能夠彰顯地理學(xué)科特色，而且在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。地理教科書圖像系統(tǒng)在組織編寫中會受到政治、經(jīng)濟和文化的影響，受到科技水平、教育制度及學(xué)科發(fā)展的制約，并在不同程度上表現(xiàn)出特定歷史時代的印記。

本文選取新中國建國前（1904～1948）具有代表性的初中地理教科書中的圖像系統(tǒng)為樣本，通過對其編寫社會背景、總體特征以及各類圖像的詳解等研究，梳理這一時期中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)的發(fā)展軌跡，不僅有益于認識地理教科書圖像系統(tǒng)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，而且能夠為我們編寫地理教科書提供借鑒的歷史經(jīng)驗，從而推進地理教科書的發(fā)展進步，深化地理課程改革。

一、研究樣本選取說明

1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式確立在中小學(xué)開設(shè)地理課程，成為我國基礎(chǔ)教育學(xué)校地理教育的開端。1911年辛亥革命推翻了清政府進入民國時期，直至1948年。清末時期、民國時期共經(jīng)歷44年。根據(jù)社會特點可進一步劃分為清末時期（1904～1911）、民國初期（1912～1927）、民國中期（1928～1937）和民國后期（1938～1948）。

由于不同時期社會文化背景不同，教育體制和學(xué)制存在一定差別，中小學(xué)地理課程設(shè)置也不盡相同，以致地理教科書在數(shù)量和質(zhì)量存在一定差異性，具體到每一學(xué)段則差異更大。

為便于研究，筆者從每一時期選取一到兩本具有一定代表性的地理教科書作為樣本進行研究（見表1）。

表1 本研究選取的初中地理教科書樣本信息（1904～1948）

二、地理教科書圖像系統(tǒng)編寫的社會背景

1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)至建國前，列強入侵，我國社會處在急劇變革與動蕩不安時期，社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等領(lǐng)域的重大變革都對地理教科書圖像系統(tǒng)的編寫有巨大影響。

1．政治經(jīng)濟背景

清朝末年，我國開始進入半殖民地半封建社會，國家遭受著列強政治和經(jīng)濟的雙重侵略，處于內(nèi)憂外患的局面。國門的開放迫使統(tǒng)治階級開始向西方學(xué)習(xí)，激發(fā)了國民對國外地理知識的求知欲，為清末地理教書編寫的開啟奠定了基礎(chǔ)。民國初期，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的民主革命建立了中華民國，但不久勝利果實被袁世凱竊取，國家進入北洋軍閥混戰(zhàn)局面。混亂的政權(quán)變動使得地理教育發(fā)展步履維艱。民國中期，蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民黨完成了國家形式上的統(tǒng)一，社會相對穩(wěn)定，實行“以黨治國”，積極加強工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)濟建設(shè)取得一定成績，為地理教科書的發(fā)展營造了較好環(huán)境。民國后期，國家先后經(jīng)歷全面抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，國共兩個政權(quán)并存，社會動蕩不安，經(jīng)濟遭受嚴重打擊，“抗戰(zhàn)建國”的基本國策使得此時國民政府尤為重視地理學(xué)科教育[1]。

2．文化科技背景

清末，西方先進地學(xué)知識的逐漸引進，影響了我國地學(xué)和地理學(xué)的發(fā)展。這一時期開始有學(xué)者進行外文專著和教科書的翻譯，且西方先進的教科書編寫和印刷技術(shù)開始在我國得到借鑒，促進了我國地理教科書發(fā)展。民國初期，新文化運動爆發(fā)，有力地打擊了封建傳統(tǒng)思想和文化，推動了現(xiàn)代科學(xué)在中國的發(fā)展，同時也利于國外先進地理學(xué)知識在中國的傳播，豐富了地理教科書內(nèi)容。民國中期，社會相對穩(wěn)定，文化科技事業(yè)得到穩(wěn)步發(fā)展，但此時國民黨實行“以黨治國”和“黨化教育”，將大量經(jīng)費投入軍事，教育事業(yè)因經(jīng)費短缺而受到限制[2]。民國后期，我國注重引進和傳播西方近代地理學(xué)說，開始出現(xiàn)地理考察活動，但因長期戰(zhàn)亂影響，地理教科書的編寫和出版條件受到極大限制。

3．教育發(fā)展背景

1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，推行“癸卯學(xué)制”，規(guī)定中小學(xué)開設(shè)地理課程，并相應(yīng)出版大量地理教科書。這些地理教科書的出現(xiàn)，開啟了我國近現(xiàn)代地理教科書編寫之先河，初步形成我國地理教材體系的雛形。地理教科書逐步實現(xiàn)了由翻譯、編譯國外教科書轉(zhuǎn)向國人自主編寫，教科書審定制度逐漸由“國定制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬帉徶啤薄４送?，清末出版的地理教科書種類雖多，但因缺乏統(tǒng)一編寫指導(dǎo)綱要，教科書之間差異很大[3]。民國初期，蔡元培、范源濂等人進行了深入的教育改革，先后推行實施了“壬子癸丑學(xué)制”。1922年新學(xué)制，頒布并推行了《普通教育暫行課程標準》《中學(xué)校令》《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要》等文件，對地理課程的開設(shè)更加規(guī)范。此時的地理教科書編寫也在日益規(guī)范化、制度化，教科書質(zhì)量得到明顯提升，相關(guān)出版機構(gòu)數(shù)量也在不斷增加[4]。民國中期，教育部先后頒布《小學(xué)法》《中學(xué)法》等法令，對各科課程的目標、教材大綱、教學(xué)時數(shù)、實施辦法作了具體規(guī)定，同時確定了“三民主義”教育宗旨及其實施教育方針，并對課程大綱作了進一步完善，促進了地理課程的發(fā)展，此時的地理教科書發(fā)展進入到興盛時期[5]。民國后期，為適應(yīng)抗戰(zhàn)需要，民國政府教育部公布《初級中學(xué)課程標準》，并對地理課程的課時安排作了規(guī)定[6]。1946年12月10日，陜甘寧邊區(qū)政府發(fā)布了《陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時教育方案》，指出了教育的任務(wù)與方針、教育實施的原則、教育內(nèi)容與組織形式等，隨后制定了新的初級中學(xué)課程計劃，對地理課時作了明確安排[7]。

三、地理教科書圖像系統(tǒng)的總體特征

在社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等領(lǐng)域的重大變革影響下，通過對建國前代表性初中地理教科書圖像系統(tǒng)的梳理與統(tǒng)計，可以說明地理教科書圖像系統(tǒng)發(fā)生了較大變化。以下筆者將從圖像數(shù)量和密度、圖像結(jié)構(gòu)、圖像質(zhì)量等方面來闡述其總體特征。

1．圖像數(shù)量和密度：起伏差異大，且總體數(shù)量相對較少，密度相對較低

圖像數(shù)量和密度即教科書中各類圖像的總數(shù)量和平均每頁所包含的圖像數(shù)量[8]。通過對建國前代表性地理教科書圖像數(shù)量和密度的統(tǒng)計，得出如表2所示結(jié)果。

表2 1904～1948年代表性初中地理教科書中圖像數(shù)量和密度

據(jù)表2可知，在數(shù)量上，本時期圖像數(shù)量差異較大，多者如《最新中學(xué)教科書瀛寰全志》達353幅圖像，少者如《中學(xué)地理學(xué)教科書》只有63幅。而具體到每冊教科書中時，《初級中學(xué) 地理》第五冊甚至僅有10幅。在密度上，本時期圖像密度高者如《最新中學(xué)教科書瀛寰全志》達平均每頁圖像0．65幅，低者如《中學(xué)地理學(xué)教科書》平均每頁只有0．15幅，而具體到每冊教科書中時，《初級中學(xué) 地理》第五冊甚至低至平均每頁0．11幅，而且圖像密度總體上偏低，最高也不到每頁一幅圖?？梢?，建國前地理教科書以課文系統(tǒng)為主的特點明顯。

2．圖像結(jié)構(gòu)特征：以地圖和景觀圖為主, 圖像類型較少

根據(jù)圖像的表現(xiàn)形式，可以將地理教科書中的圖像分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、卡通漫畫、組合圖以及其他等類型[9]，它們共同構(gòu)成了地理教科書的圖像系統(tǒng)。

筆者依據(jù)上述圖像類型劃分，對建國前代表性初中地理教科書中圖像類型進行統(tǒng)計，得出如表3與圖1所示的結(jié)果。

表3 1904～1948年代表性初中地理教科書中不同類型圖像數(shù)量

圖1 1904～1948年代表性初中地理教科書中各類圖像比重分布圖

通過表3和圖1可看出，本時期地理教科書的圖像系統(tǒng)主要由地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計圖表等四類圖像構(gòu)成，其中地圖和景觀圖成為圖像系統(tǒng)的主體。而組合圖等其他類圖像無論在數(shù)量還是所占比重上都很小，且沒有涉及卡通漫畫。具體來看，地圖從無到有，在圖像系統(tǒng)中的比重在逐漸增長；景觀圖雖然占據(jù)較大比重，但卻呈現(xiàn)波動下降的趨勢，甚至在《新中華本國地理》中沒有景觀圖；示意圖則是先增長，后持續(xù)下降，但總體數(shù)量極少；統(tǒng)計圖表比重急劇下降，且總體數(shù)量較少；組合圖僅在《初中外國地理》中有3幅；其他圖像僅在清末民初出現(xiàn)，且數(shù)量很少?？傮w來看，這一時期的圖像類型呈現(xiàn)出先增多后減少的趨勢，這主要是受當時動蕩的社會背景的影響。

3．圖像質(zhì)量：以黑白圖像為主，圖像清晰度不高，圖幅大小相對適中

圖像質(zhì)量通常涉及到圖幅大小、圖像色彩線條的美觀度和圖像清晰度等方面[10]。建國前的初中地理教科書圖幅大小相對適中，但受當時技術(shù)條件限制，圖像色彩主要以黑白為主，且圖像內(nèi)容表達清晰度不高，只有部分教科書使用了少量彩色圖像。本研究所梳理的教科書中僅有《新學(xué)制地理教科書》和《新中華本國地理》各使用了兩張大幅小比例尺彩色地圖，如圖2所示，圖幅各占據(jù)一個頁面，這在當時是一種進步。此外，本時期大部分初中地理教科書圖像系統(tǒng)的圖名中均沒有標注圖的序號，且所有圖像在課文中沒有一定指導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，建國前的地理圖像質(zhì)量總體不高。

四、地理教科書圖像系統(tǒng)分類詳解

由于本時期各類圖像所占比重及所發(fā)揮的教育功能不盡相同，筆者具體結(jié)合各類圖像中的實例對其分別進行解讀分析。

1．地圖

地圖是按一定方向、比例運用符號、顏色、注記等描繪顯示地球表面的自然地理、行政區(qū)域、社會經(jīng)濟狀況的圖像，包括普通地圖和專題地圖。依據(jù)表3，本時期的地圖實現(xiàn)了從無到有，從少到多的發(fā)展，且在總圖像數(shù)量比重中逐漸上升，除普通地圖外也出現(xiàn)了一些專題地圖（如圖3所示），這說明地圖的作用開始受到重視。地圖在課文中主要起以圖補文和以圖釋文的作用，有助于學(xué)生形成關(guān)于地理事物空間位置、空間分布和空間結(jié)構(gòu)的正確觀念，提高學(xué)生地理空間思維能力，同時也有助于學(xué)生更加直觀理解教科書中的文字內(nèi)容。但此時幾乎所有教科書中的地圖都不能完全表達地圖基本的三要素（比例尺、圖例和方向），如圖3所示“南洋火山帶圖”缺少一定比例尺和方向，而圖4所示“湖北省交通圖”缺少圖例和方向，其中方向是所有地圖都缺少的要素。因此，建國前教科書中地圖的出現(xiàn)雖然是一種進步，但在規(guī)定內(nèi)容的科學(xué)表達上仍不夠規(guī)范。

圖2 《新中華本國地理（上海：中華書局，1933～1935年）》中的彩色圖像

圖3 《初中外國地理 （中華書局，1937年）》中的地圖

圖4《初級中學(xué) 地理（商務(wù)印書館，1946年）》中的地圖

2．景觀圖

景觀圖是對自然地理事物或人文地理現(xiàn)象真實形象的儲存和再現(xiàn)，包括景觀素描圖和景觀照片。從表4可知，景觀圖主要集中于清末民初，是教科書中主要的圖像類型，而從表4的統(tǒng)計結(jié)果可知，景觀圖主要以素描圖為主。景觀圖能夠逼真地反映地理事物外部特征，真實反映地理事物與環(huán)境之間關(guān)系，是學(xué)生獲取地理感性知識的最主要直觀圖像，有助于學(xué)生建立鮮明、生動、真切的地理表象，大大加強地理教科書的直觀性和形象性，利于學(xué)生理解和記憶。但到了民國中后期，景觀圖數(shù)量急劇下降，甚至出現(xiàn)諸如《新中華本國地理》等教科書沒有景觀圖的現(xiàn)象，這主要受當時動亂的社會環(huán)境影響。值得一提的是景觀照片從清末時期便開始運用于地理教科書中，這主要得益于西方攝影技術(shù)與出版印刷技術(shù)在我國得以運用，但照片清晰度普遍不高。

表4 建國前代表性初中地理教科書中景觀素描圖與照片的數(shù)量和比重

3．示意圖

示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、演變過程及相互關(guān)系的圖像。從表4和圖1可知，本時期地理示意圖在數(shù)量上相對較少，且主要集中于民國初期；在內(nèi)容上主要為反映諸如地球運動、大氣運動、地勢地貌等自然地理原理、成因及演變過程的圖像，如

圖5所示。由于其表現(xiàn)形式比較簡練，中心內(nèi)容突出，能夠?qū)⑿蜗蠡c抽象化的表現(xiàn)方式融為一體，具有很高的概括性，能夠有力地解釋課文內(nèi)容。因此，這一時期的示意圖雖不多，但仍發(fā)揮著以圖釋文的作用，具有較高的地理教學(xué)價值。

圖5 建國前初中地理教科書中的示意圖

4．統(tǒng)計圖表

統(tǒng)計圖表是將各種地理數(shù)據(jù)進行概括后的形象化表現(xiàn)，主要包括統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。從表5的統(tǒng)計結(jié)果可知，統(tǒng)計表的數(shù)量和比重逐漸下降，直到消失，而統(tǒng)計圖則從無到有，其數(shù)量和比重逐漸上升，且以餅狀圖和柱狀圖為主，這表明此時統(tǒng)計圖表在逐漸由統(tǒng)計表轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計圖。這主要是因為統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更能使地理數(shù)據(jù)具體化、直觀化和可視化，更能揭示地理規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握各種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。本時期的地理統(tǒng)計圖表在教科書中主要發(fā)揮著以圖補文、以圖代文的作用。但也應(yīng)看到，本時期的統(tǒng)計圖表數(shù)量總體在下降，且統(tǒng)計圖的數(shù)量并不多。

表5 建國前代表性初中地理教科書中統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表的數(shù)量和比重

5．其他類圖像

建國前地理教科書的地理圖像還有少量的組合圖和其他圖像，其中組合圖主要是同一幅圖中包含兩種或兩種以上地理圖像類型的組合，其他圖像主要有民族文字圖和頁面裝飾圖等。雖然本時期的組合圖和其他圖像在數(shù)量上非常少，甚至部分教科書沒有出現(xiàn)，但它們的出現(xiàn)仍能反映出當時圖像編寫進步之處。例如，《初中外國地理》中“南美洲動物分布圖”將南美洲地圖和動物素描圖組合在一起，不僅表達了動物所在地理位置，而且生動形象地描述了動物類型，有力地解釋了課文內(nèi)容（如圖6所示）。在《新學(xué)制地理教科書》首次將我國少數(shù)民族文字納入到地理圖像中（如圖7所示），而且此類圖像至今仍在使用，這不僅可以拓展學(xué)生地理視野，也能夠幫助學(xué)生了解我國的民族文化。

圖6 《初中外國地理》中的組合圖

圖7《新學(xué)制地理教科書》民族文字插圖

五、啟示與反思

清末我國學(xué)校地理課程的設(shè)置開啟了地理教科書的編寫先河。清末至民國時期地理教科書圖像系統(tǒng)的研究表明，地理教科書編寫與出版水平在逐步提升。研究還表明，這一時期，圖像系統(tǒng)在總體上已成為地理教科書的內(nèi)容組成，并發(fā)揮著重要的教育教學(xué)功能。地理教科書的圖像系統(tǒng)為地理教師提供了教學(xué)素材和教學(xué)方法，為學(xué)生理解地理知識提供了豐富直觀的地理表象，在一定程度上促進了我國地理課程的發(fā)展。

新中國建國前地理教科書圖像系統(tǒng)的發(fā)展在一定程度上啟示我們：第一，要高度重視和注意發(fā)揮圖像系統(tǒng)在地理教科書中的教育教學(xué)功能，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求；第二，要合理安排各類圖像在教科書中的比例和數(shù)量，提高圖像質(zhì)量；第三，要突出地圖三要素，規(guī)范地圖信息表達；第四，要重視發(fā)揮示意圖在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力中的作用。

[1] [6] 張家輝,袁孝亭.民國后期部編教科書《初級中學(xué)地理》評介[J].地理教學(xué),2014,(01):3-7.

[2] [5] 王民,何亞瓊.民國時期我國的中學(xué)地理教科書（上）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(08):26-28.

[3] 王民,何亞瓊.清末時期我國的中學(xué)地理教科書（上）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(04):22-24.

[4] 王民,何亞瓊.新中國成立前我國地理教育研究概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(01-02):25-27.

[7] 張家輝,袁孝亭.解放區(qū)《初級中學(xué)教科書地理》評介[J].地理教學(xué),2014,(09):3-6.

[8] [10] 周青穎,李晴.湘教版七年級地理新舊教科書圖像系統(tǒng)比較分析[J].地理教學(xué),2014,(01):29-31.

[9] 楊向東.中學(xué)地理新教材圖像系統(tǒng)特點與分類——以人教版初中地理為例[J].教育理論與實踐,2006, (05):59-60.

* 本文系2010年國家社會科學(xué)重大項目《中國百年教科書整理與研究》（課題批準號：10ZD095，首席專家徐巖）的研究成果之一。