金立群怎樣講《錦瑟》

◎曾文婷

曾文婷，華中師范大學(xué)學(xué)科語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生。責(zé)任編校：曉 蘇

錦瑟無(wú)端五十弦，

一弦一柱思華年。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，

望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，

藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，

只是當(dāng)時(shí)已惘然。

金立群博士在給我們上語(yǔ)文教材名篇重讀課時(shí)，提出一個(gè)觀點(diǎn)，就是許多語(yǔ)文老師解讀課文時(shí)，總是大而化之地進(jìn)行概括，沒(méi)有真正讀出文本的個(gè)性，由此也使得經(jīng)典作品魅力大減。比如李商隱的《錦瑟》，公認(rèn)涵義豐富、曲折、微妙?？墒抢蠋熒险n怎么對(duì)學(xué)生說(shuō)呢？無(wú)非是深情啦、悵惘啦，可是深情、悵惘的詩(shī)多得很， 《錦瑟》的獨(dú)特魅力究竟在哪里？這樣等于沒(méi)說(shuō)。于是，金老師在一次課上，特意就以《錦瑟》的第一句為例，引導(dǎo)同學(xué)們“硬碰硬”，一定要將這兩句詩(shī)的真正的魅力品出來(lái)。

“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！笔茁?lián)中每個(gè)詞每個(gè)字看似都很好理解，但是這些詞字究竟體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的一種心境？金老師在黑板上寫(xiě)下這句詩(shī)后，沒(méi)有直接分析，而是讓我們根據(jù)自己的理解，尋找這兩句詩(shī)的詩(shī)眼。

經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考討論，大家開(kāi)始踴躍的表達(dá)自己的想法……

A 同學(xué)：“我覺(jué)得‘無(wú)端’二字寫(xiě)得最妙，‘無(wú)端’就是‘無(wú)頭緒’的意思，詩(shī)人用‘無(wú)端’是不是想表達(dá)他內(nèi)心的一種‘無(wú)頭緒’的心情呢。”

B同學(xué)：“我也認(rèn)為‘無(wú)端’兩個(gè)字用得不錯(cuò)，但是我認(rèn)為這里的‘無(wú)端’是‘無(wú)緣無(wú)故’的意思，作者似乎想表達(dá)一種‘錦瑟啊，你無(wú)緣無(wú)故為何是五十根弦呢，以致于我心里無(wú)緣無(wú)故涌起對(duì)年華的感慨’?！?/p>

C同學(xué)：“我認(rèn)為‘無(wú)端’是指‘時(shí)間流逝’，作者此時(shí)聯(lián)系到自己人到中年，時(shí)間恍然流逝?！?/p>

“老師，我覺(jué)得‘無(wú)端’二字用在這表現(xiàn)了詩(shī)人情不知所起、一往而深的感情?！盌同學(xué)發(fā)言說(shuō)。

大家似乎不大明白D同學(xué)理解的“情不知所起、一往而深”的意思，沉默了一陣。

對(duì)于此次納入綜合征稅的勞務(wù)報(bào)酬所得、稿酬所得、特許權(quán)使用費(fèi)所得，有的全國(guó)人大常委會(huì)委員和專(zhuān)家提出，應(yīng)在減除必要的費(fèi)用后計(jì)算收入額，以體現(xiàn)按照量能課稅、凈所得征稅的原則，此外，稿酬所得需要長(zhǎng)期智力投入，在稅負(fù)上應(yīng)給予一定優(yōu)惠。

“‘情不知所起、一往而深’我所理解的是一種一直都沉浸在你心里的感情，它是一直在的，只是平時(shí)你沒(méi)有注意到，但是某一刻某一件事情的發(fā)生突然引起我們的愁思，這就是‘情不知所起、一往而深’?！盌 同學(xué)解釋說(shuō)。

幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法后，金老師將大家對(duì)“無(wú)端”的理解都寫(xiě)在黑板上，依次點(diǎn)評(píng)：“無(wú)頭緒有沒(méi)有呢？從字面上看當(dāng)然有。但是問(wèn)題是為什么會(huì)無(wú)頭緒呢？無(wú)緣無(wú)故也很對(duì)，無(wú)緣無(wú)故的愁思到底是怎樣的愁思呢？時(shí)間的流逝是沒(méi)有任何理由的，所以這個(gè)理解也不錯(cuò)。而前面所有的問(wèn)題，其實(shí)D同學(xué)可以說(shuō)回答得很好——為什么沒(méi)有頭緒？為什么無(wú)緣無(wú)故？因?yàn)槟欠N感情、情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不縈繞在你心頭，隨便一個(gè)偶然，便可能宣泄出來(lái)，它一直存在，所以‘無(wú)端’這兩個(gè)字，在表面的‘沒(méi)理由’的邏輯涵義的背后，顯現(xiàn)的是無(wú)時(shí)不在，無(wú)法擺脫，不能自拔的深情——《錦瑟》 ‘深情’的特別之‘深’，正是通過(guò)這尋常的兩個(gè)字寫(xiě)透的……”

“無(wú)端”二字的多種解釋打開(kāi)了大家的思路，接下來(lái)在金老師的引導(dǎo)下同學(xué)們對(duì)詩(shī)句的解讀更加出乎意料……

F同學(xué)：“老師，我認(rèn)為這句詩(shī)是在表達(dá)對(duì)時(shí)間的感慨，詩(shī)人聯(lián)系到自己人生遲暮，這里是詩(shī)人對(duì)自己青春年華的追思?！?/p>

金老師聽(tīng)后結(jié)合F 同學(xué)的回答，說(shuō)：“剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)對(duì)時(shí)間的感慨，那么你從詩(shī)句哪里發(fā)現(xiàn)是對(duì)時(shí)間的感慨？為什么說(shuō)他就聯(lián)系到了人生遲暮呢？為什么又說(shuō)是對(duì)青春年華的追思？依據(jù)在哪？以后你們走上教師崗位講課時(shí)一定不要架空分析，空泛解讀，要讓學(xué)生明白詩(shī)句究竟是如何傳達(dá)思想感情的，是某個(gè)字還是某個(gè)詞？分析詩(shī)歌時(shí)切忌跳躍和忽略細(xì)節(jié)，一定要落實(shí)到每詞每句，要透過(guò)表象找到內(nèi)在根據(jù)，幫助你的學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌真正的美?！?/p>

“老師，我可以解釋F 同學(xué)的想法，我們都知道錦瑟是華美的，彈奏出來(lái)的聲音，實(shí)際上也是悅耳動(dòng)聽(tīng)的，‘華年’也是美好的青春，可在這里，作者正處于人生的晚年，壯志難酬、人生的抱負(fù)和理想還有很多沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，詩(shī)人是失意的，所以這看似美妙的音樂(lè)，隱隱透露出作者內(nèi)心的感傷，詩(shī)人感嘆美好的年華已逝，人生的凋零。而且我認(rèn)為在這里‘錦瑟’實(shí)際上還是作者凄苦身世的象征，第一句詩(shī)是樂(lè)景寫(xiě)哀情?！弊诮淌抑虚g的G同學(xué)回答。

G 同學(xué)旁邊的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我認(rèn)為這首詩(shī)最獨(dú)特的地方是詩(shī)人借助‘錦瑟’這個(gè)‘有個(gè)性’的意象來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情。”

“‘有個(gè)性’的，那么‘個(gè)性’體現(xiàn)在哪呢？”金老師追問(wèn)道?！按蠹曳治鰰r(shí)要注意比較，李商隱一生寫(xiě)了500多首詩(shī)歌，我們比較熟悉的有《無(wú)題》 《夜雨寄北》等，和這些詩(shī)歌比較，這首詩(shī)的獨(dú)特性在哪，這也是你們應(yīng)當(dāng)著重注意的；‘錦瑟’與他筆下的‘春蠶’、‘蠟炬’、‘西窗燭’這些意象相比不同之處又在哪？”

H 同學(xué)：“李商隱享年不足五十歲，但在此詩(shī)人卻借助‘五十弦’起興，暗喻自己的人生，象征詩(shī)人自己將近五十歲的人生，引發(fā)自己對(duì)半百人生的追憶，‘五十弦’在這起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；‘錦瑟’本是二十五弦的，但是詩(shī)人卻說(shuō)五十弦，這樣說(shuō)能將‘錦瑟’的音域表現(xiàn)得更廣，但是音韻廣普通人不一定能夠欣賞，詩(shī)人在此借錦瑟自喻：才高志遠(yuǎn)卻難施展自己的才華?！?/p>

“這里的‘錦瑟’記載了詩(shī)人曾經(jīng)彈奏過(guò)的或喜或悲、或高昂或低沉的音樂(lè)，‘錦瑟’的生命正是在于演奏音樂(lè)，而‘一弦一柱’記錄了錦瑟的生命歷程，相比起來(lái)，人可能比錦瑟更悲哀，歲月流逝而過(guò)，我們卻找不到可以記錄的東西，人生了無(wú)痕跡。人對(duì)于歲月的流逝是無(wú)可奈何的，也是無(wú)法記錄和掌控的?！?/p>

I同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“此時(shí)的詩(shī)人，開(kāi)始流連過(guò)往的歲月，感嘆生命的剎那：‘一弦一柱思華年’?！\瑟’的‘一弦一柱’猶言‘一音一節(jié)’，聆‘錦瑟’之音，思華年之往事，所以詩(shī)人此時(shí)頗有一番感觸?！?/p>

“我認(rèn)為‘錦瑟’的特別也正在于它的‘一弦一柱’。之前微博上有個(gè)帖子提到一空姐形容劉亦菲的美，說(shuō)那種美是手指甲到發(fā)絲都是美的，聯(lián)系到這首詩(shī)，我認(rèn)為錦瑟的‘一弦一柱’象征著‘生活的每個(gè)片段’，生活中的‘一點(diǎn)一滴’?！盝 同學(xué)說(shuō)。

“我也認(rèn)為詩(shī)句最特別之處在‘錦瑟’這個(gè)意象的‘一弦一柱’四個(gè)字上，‘錦瑟’的每一根弦彈出的聲音都不一樣，就如同人生的每一天、每一時(shí)也是不同的。時(shí)間悄然而過(guò)，乍看好像沒(méi)什么不同，但就是在這看似沒(méi)有變化的每一天，我們的時(shí)間流逝了，這才是‘錦瑟’這個(gè)意象的特別之處。”

“很高興看到大家對(duì)‘錦瑟’發(fā)表自己不同的理解。你們看看，你們其實(shí)自己完全有能力挖掘出經(jīng)典作品的真正內(nèi)涵，完全有能力讀出作品的豐富、個(gè)性、微妙，但是平時(shí)為什么沒(méi)有做到呢？是因?yàn)樗季S的定勢(shì)？還是偷懶？”

……

一堂課下來(lái)，只分析了詩(shī)歌的首聯(lián)，但是對(duì)這一句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一堂課學(xué)這一整首的意義。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的討論，大家對(duì)《錦瑟》這首詩(shī)的獨(dú)特魅力不僅認(rèn)識(shí)得更深刻了，最重要的是學(xué)會(huì)了以后教學(xué)中該如何引導(dǎo)自己的學(xué)生去探析每一首詩(shī)別樣的魅力！

整堂課金老師強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化閱讀，給學(xué)生充足的空間發(fā)揮想象、自我思考并發(fā)表看法；運(yùn)用了文本細(xì)讀中的質(zhì)疑法以及還原法，就像陳思和教授所說(shuō)的“最成功的文本細(xì)讀不是研究者依據(jù)一種理論對(duì)文本作任意分析，而是將自己的閱讀心得與文本的內(nèi)在邏輯合二為一，達(dá)到細(xì)讀所需要的主客體的和諧”。在不斷的質(zhì)疑后我們發(fā)現(xiàn)了“錦瑟”意象奇特奧秘所在。另外，金老師教學(xué)中還突出了在本學(xué)期一開(kāi)學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的對(duì)話(huà)式教學(xué)法，不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)我們深入詩(shī)句，令我們豁然開(kāi)朗。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是做到學(xué)生能記憶、背誦、說(shuō)出段落大意這些就足夠了，而是要力求將文章分析得準(zhǔn)確到位，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提出他們自己的見(jiàn)解，這樣才達(dá)到了真正的教學(xué)效果，符合新課標(biāo)提出的“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的目標(biāo)。此外，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)多樣化，例如這堂課金老師所體現(xiàn)的文本細(xì)讀法和對(duì)話(huà)式教學(xué)法等，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

[1]孫玉君，王鳳、閆長(zhǎng)紅： 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名家名作細(xì)讀問(wèn)題與方法》，黑龍江大學(xué)出版社2009年版。

[2]陳思和： 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》，北京大學(xué)出版社2003年版。