語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考

高 媛

高媛，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過師與生、生與生之間建立平等和諧、相互交流、相互促進(jìn)的互動平臺，能使學(xué)生在合作與交往、思考與研討中掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。筆者就語文教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談幾點體會：

一.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

主動是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它與傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式區(qū)別在于：前者表現(xiàn)為“我要學(xué)”，后者則表現(xiàn)為“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而“要我學(xué)”則基于外在的強制。雖然“我要學(xué)”是內(nèi)在需要，但還得靠教師的循循善誘，多方激發(fā)，才能把學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為實踐。教師可采用樹立學(xué)生的競爭意識和自我表現(xiàn)意識的方法來激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。例如：筆者在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，筆者提出疑問：假如你是烏鴉，你會想什么方法把掉下去的那塊肉要回來？這個問題一提出，各小組紛紛展開討論，小組內(nèi)的各個成員也躍躍欲試，個個開動腦筋，積極思考。有的同學(xué)說：“烏鴉可以請老鷹朋友幫忙，把肉奪回來一起分享——合作?！绷硪粋€同學(xué)不甘示弱：“可以告訴狐貍?cè)庵性缫逊帕硕舅?，趕緊放棄——騙取。”還有一個同學(xué)再也坐不住了：“可以跟狐貍解釋說，自己的孩子已經(jīng)餓了幾天了，急需這塊肉來填飽肚子，不然就會餓死——乞求?！痹趯W(xué)生討論發(fā)言過程中，教師不斷進(jìn)行語言激勵，如：“第二小組的同學(xué)說得好，某某同學(xué)說得很準(zhǔn)確，第三小組的學(xué)生很善于合作，發(fā)揮了集體智慧?！边@樣就更能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，有利于形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)氛圍。

二.提出合作目的，科學(xué)進(jìn)行分組

在語文教學(xué)中，為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，每次學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該提出合作的目的和要求，讓每一個小組都明確自己要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)，并且明白通過怎樣的合作才成完成任務(wù)和目標(biāo)。這樣才不會因為學(xué)習(xí)小組的自由開放而失控。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，教師要掌握每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點，明確學(xué)生的認(rèn)知狀況和情感需求，這樣有利于科學(xué)的分組。以往的“幫帶式”組合和“捆綁式”組合，既嚴(yán)重制約了后進(jìn)生的成長與進(jìn)步，還阻礙了優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展，同時也影響了學(xué)生積極健康情感的發(fā)展。因此，筆者提倡把“幫帶式”和“捆綁式”變成“靈活式”和“開放式”，必要時還可以是學(xué)生自愿結(jié)合的“自由式”?？傊?，每一次新的組合，都要讓學(xué)生扮演不同的角色，都要有參與和發(fā)展的機會，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、平等性和互動性，使學(xué)生在小組中想說、敢說、能說、善說。

三.教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以在學(xué)習(xí)、交流中會碰到各種各樣的難題，教師可以讓學(xué)生到別的小組去尋求幫助，也可以參與到別的學(xué)習(xí)小組共同分析，共同研究。由于合作性學(xué)習(xí)是一種自由開放的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中往往會失控，如：會把討論變成講笑話；在組合上注重個人情感而“拉幫結(jié)派”；發(fā)言時故意表現(xiàn)自己導(dǎo)致“一言堂”；有的還會偏離討論主題等等。所以，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的各種“小插曲”、“小動作”及時進(jìn)行正面引導(dǎo)。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的每一個創(chuàng)新思維，都是一朵智慧的小花，教師不能搞“一票否決制”抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在小組匯報時，教師要明辨是非，對新奇的想法和獨到的見解要加以表揚，對片面性的結(jié)論要加以引導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用不但不能削弱，反而還需強化。有人一提“主導(dǎo)”作用，就往往簡單地領(lǐng)會成“以講為主”，其實“導(dǎo)”是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)，與學(xué)生一塊切磋琢磨，使學(xué)生在合作中既循著一定路線走，又感受不到任何拘束?？梢哉f，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。

四.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，擴大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的范圍

為了更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的高度注意，在教學(xué)中還需要教師為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。再如：筆者在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課后，學(xué)生發(fā)出感嘆，狐貍太狡猾，太可惡了。我趁熱打鐵，告訴學(xué)生，更可惡的是狐貍第二次第三次也騙到了肉。接著讓學(xué)生展開討論。合作成果如下：一個組的同學(xué)說，第二次，狐貍譏諷烏鴉唱歌太難聽，于是烏鴉一張嘴，肉就掉了。另一小組的同學(xué)說：狐貍第三次是呆呆地看著烏鴉，一言不發(fā)，烏鴉非常好奇，開口一問，肉就掉了。為了擴大學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生引向深度合作，教師還可以要求學(xué)生課外繼續(xù)討論，并把討論結(jié)果制成動畫，在班級展示。這樣，把合作學(xué)習(xí)的范圍由課堂延伸到課外，可讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。