淺談教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性

方平紅

方平紅，教師，現(xiàn)居江蘇東海。

隨著新課程改革的逐步推廣與實施，小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，它是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識。從而小組合作學(xué)習(xí)使成為達(dá)到高效課堂的方法之一。那么如何才能讓語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的真正達(dá)到有效性呢？筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)為從以下幾個方面著手才能實現(xiàn)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性。

一.在小組合作學(xué)習(xí)中教師要參與指導(dǎo)和合作

即學(xué)生在活動前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單的話，教師可以不指導(dǎo)，只是答疑就可以了；但是如果內(nèi)容較難，教師要給出許多的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們自己找資料來解決問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這樣在小組展示的時候?qū)W生們才有話可說，更加積極的參與到課堂中來。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中教師還要找一些學(xué)生感興趣的話題來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。形成融洽的師生關(guān)系，在這樣的在小組合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的身心都會沉浸在主動學(xué)習(xí)的快樂中。

二.語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的形式

游戲型 這種方法不僅滿足了學(xué)生愛玩游戲的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生對知識實際意義的理解和記文言詞匯不乏味。例如，教材在文言文是最枯燥的部分，所以在學(xué)習(xí)文言文的時便采用這種方式，考查文言詞匯采用一對一的方法，被點名的同學(xué)完成單字解釋任務(wù)后點名下一位同學(xué)接著回答問題，如果沒有人超過說的最多的最準(zhǔn)確的人，那么那個人就是勝利者。如此讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不是枯燥無味的，而是一件充滿無限樂趣的事。

討論式 討論式是語文學(xué)習(xí)中最常見的一種方法。有同桌課前發(fā)言內(nèi)容合作討論、預(yù)習(xí)新課小組合作討論、合作表演對話討論、書中的知識點討論。如，在學(xué)習(xí)七年級語文教材（上）《七顆鉆石》的教學(xué)可以設(shè)置以下問題討論：你是如何看待文中的小姑娘的？由此你得到了哪些人生啟發(fā)？問題設(shè)置雖然不難，但答題的角度卻多樣，不同的人有不同的感想，只有通過大家的意見交流，才能得出較全面的認(rèn)識，很有合作交流的必要的。

另外，小組合作的方式還有交際型、表演型、講課型等形式。

三.評價體系是小組合作進(jìn)行的保障

在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生在課堂中合作交流的意識及積極動腦參與的程度，強調(diào)評價與教學(xué)的結(jié)合，所以建立對小組之間的評價體系由為重要。

不少教師對課堂小組討論的評價往往只是口頭上，這種方式只是一時有效，但長時間下來后這種口頭的對學(xué)生沒有效，學(xué)生感覺沒有新鮮感，而且評價只注重小組最后的匯報，忽略了組員在整個活動過程中的表現(xiàn)。雖然集體的成功對組員有激勵的作用，但卻不能滿足組員個人內(nèi)在“自我實現(xiàn)”的需求。所以，設(shè)計了一份“小組學(xué)習(xí)互動活動個人貢獻(xiàn)自我評價表”既鼓勵大家，同時也激勵了學(xué)生自己。如果這次表現(xiàn)不好下次可以繼續(xù)努力，表現(xiàn)好的同學(xué)也不會驕傲，會繼續(xù)努力，不斷地提高自己。另外還可以使用以下方法，如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長等，甚至采用實物獎勵。有了這些獎勵和競爭的方法來評價小組合作使每個人的興趣大增，使課堂更活躍。

四.合作教學(xué)值得注意的問題

首先，小組合作成員沒有合作的意識或合作習(xí)慣還沒養(yǎng)成，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師下達(dá)了指令后，學(xué)生只是按小組圍在一起，課小組成員之間沒有明確的分工或?qū)Ψ止さ囊庾R不明確，大家七嘴八舌，你一言我一語，看似課堂氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了?；蛘咧挥心芰姷耐瑢W(xué)講，能力弱的同學(xué)聽，聽完也不知講的是什么內(nèi)容，學(xué)生參與度不均衡。

其次，小組合作中，為合作而合作，重形式，降低了小組合作的意義。小組合作是一種開放性、自由行較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時，教師一定要把握好問題設(shè)計的難易度。在教學(xué)中?？吹竭@種現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓小組分組展開討論，教師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對于這種過于簡單的問題，沒有討論的必要，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。特別一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做了萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容，動不動就讓學(xué)生小組討論，合作過于頻繁，流于形式，背離了小組合作學(xué)習(xí)的目的，并沒有取得實效。

總之，在初中語文教學(xué)中，好的小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，而且可以提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會，它使一群同齡人面對面地進(jìn)行思想交流時不再害怕，讓他們在眾多人面前不畏懼。因此，在語文教學(xué)中教師要充分運用這一教學(xué)組織形式，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，創(chuàng)造高效課堂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成績得到提高。