教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通探析

王淑敏

王淑敏，教師，現(xiàn)居山東鄆城。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的問(wèn)題與原因分析

1.師生話語(yǔ)溝通之間存在代溝

師生話語(yǔ)溝通之間存在代溝的主要原因有如下幾個(gè)方面：

（1） 教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為主體傳授知識(shí)學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)。這種模式雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是，單一的知識(shí)獲得方式使得學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響學(xué)生思維發(fā)揮能力，從而導(dǎo)致師生之間不能有效進(jìn)行溝通。學(xué)生在這種情況下缺乏相應(yīng)的信息反饋，很難表達(dá)自己的真實(shí)想法，極易變成老師一個(gè)人的課堂。

（2） 教學(xué)方法的單一性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂多采用老師講授學(xué)生被動(dòng)接受的模式，缺乏師生間必要的教學(xué)互動(dòng)，不利于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)急需引起教師的重視，教師在教學(xué)方法上一定要多下一些功夫，抓住課程改革的大方向，不斷推陳出新，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出合適的教學(xué)方法。

（3） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)不夠。某些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到授課對(duì)象是小學(xué)生，他們由于年齡較小，往往自制力差，課堂上注意力不易集中，教師一味趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏和學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，借助有效的師生互動(dòng)引起小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，采用討論、分析等師生互動(dòng)的手段，活躍課堂氣氛，同時(shí)又可激發(fā)小學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)的動(dòng)力，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象的特殊性引起重視，改善目前教學(xué)手段、措施不能形成有效的師生互動(dòng)的現(xiàn)狀。

2.師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通中缺乏情感交流

深厚的師生情感有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生們才能喜歡上教師的課。但是，有部分教師卻忽略了這點(diǎn)，不懂得在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)。有的教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)以一個(gè)嚴(yán)厲的態(tài)度要求學(xué)生，有的學(xué)生犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，某些教師會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)該學(xué)生提出批評(píng)甚至體罰學(xué)生，而不是采用溫和的語(yǔ)氣加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)的意識(shí)。下面我們舉一個(gè)經(jīng)典的例子：

教師：今天李某某同學(xué)又把“竟然”的“竟”寫成了“盡”，這個(gè)問(wèn)題我都不知道和他說(shuō)過(guò)多少遍了，他還犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤！李某某，你回家把這個(gè)詞語(yǔ)抄一百遍，明天拿給我看！

教室里一片安靜，沒(méi)有人敢說(shuō)話。

教師：你們都記著，以后再犯這樣的錯(cuò)誤，跟他一樣，罰抄一百遍。

從這個(gè)例子我們能看出這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中不注意和學(xué)生的情感交流，以一種居高臨下的態(tài)度指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)課堂上沒(méi)有學(xué)生敢發(fā)言，也沒(méi)有人敢對(duì)老師的錯(cuò)誤提出異議。這樣不僅打擊了學(xué)生參與課堂的積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有害于師生之間對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相互溝通。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語(yǔ)溝通的建議

解決師生之間話語(yǔ)溝通問(wèn)題的根本方法應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性出發(fā)，理順小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)“生成式教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)不生動(dòng)，很難吸引學(xué)生積極參與。

1.通過(guò)提問(wèn)中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)

用提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。要求教師意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，通過(guò)有效的提問(wèn)，發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的激發(fā)、交流、對(duì)話等作用，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如在教《荷花》這篇課文時(shí)，教師開(kāi)場(chǎng)要求學(xué)生從四點(diǎn)介紹作者葉圣陶：姓名—時(shí)代—國(guó)別—工作。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不能單純地回答“是”或“不是”去解決，學(xué)生必須查閱作者的相關(guān)資料，了解寫作背景，這種提問(wèn)方式考察學(xué)生總結(jié)概括的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的心理和生理等特點(diǎn)，融小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)于知識(shí)性、趣味性和娛樂(lè)性于一體。以提問(wèn)的方式挖掘教材的課程資源，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得師生互動(dòng)得以跳出形式化的框架。

2.課堂討論中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)

課堂討論時(shí)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)師生之間、生生之間言語(yǔ)信息交流的一種教學(xué)方式。積極有效的討論要求教師不僅要發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂的熱情，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)。

三.總結(jié)

我們要切實(shí)高效地保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)，跨過(guò)阻礙師生互動(dòng)交流的鴻溝，使師生能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中相互溝通與交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感溝通，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生我們要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，讓他們重新建立自信。從教師自身方面的角度來(lái)看，每個(gè)老師都要依據(jù)我國(guó)的教育法、教學(xué)大綱來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生，不斷加以引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有所得。